爱的课堂的力度之我见
有一种情感叫做“爱”，有一种地方叫“课堂”，有一种融合体叫“爱的课堂”。它不仅仅是“爱”和“课堂”形式上的融合体，它是师和生的交相呼应，情和境的有机结合。它更是师生共同体的生命和谐发展、生命成长的推动力，因此，“爱的课堂”是有力度的。
在附小“爱的课堂”的理念的熏陶下，我细心体味爱的课堂的力度何来，我以为来自于共享、共学和共进。
共享
爱的课堂能让师生都能体验到爱、感受到爱、分享到爱、表达着爱、表现着爱，从而让“爱”不仅仅是一种理念和口号，更重要的是一种实际行为。师生在课堂交往中彼此走进对方的内心世界。对学生而言，来自教师持久的爱、真诚的爱，会让学生爱上课、爱上你的课，并孜孜以求、心驰神往、乐此不疲。对教师而言，课堂不是寂寞的孤独之旅，上课不单纯是劳作，而是与人交往。因此，师生之间共享知识、经验、智慧，共享生活意义和生命价值。在共享的过程中，师生之间实现了差异性与丰富性、独特性与完整性的有机统一，丰富、扩展和提升了各自的知识领域和精神世界。师生在其中共享彼此情感交流带来的愉悦。说到此时，脑中立即浮现出顾洁老师个人空间里的一篇日志：实在是想好好写写这个学生，这个我最心爱的学生。三年级刚接手这个班的时候，一眼就看到了他，因为他长着大大的脑袋，圆圆的脸蛋，白白的皮肤，那双眼睛特别神气！这个小男生一下子就让我记住了。随后的一周里，我发现他的英语学得不错，除了上课坐姿有点不端正外，其他都还行。虽然有老师跟我交流过说他比较好动，课上坐不住，但是在英语课上，他的表现很出色！我经常利用下课的时间和他交流，那个时候我喜欢搂着他和他交流。到了四年级，他表现得更好了，每天课上都是高举的小手，听到的都是高质量的发言，看到他的那个听课眼神，那股专注让我实在欣喜。尤其是他能一直保持对英语学习的那骨子热情，丝毫不受外界的影响。五年级的他发言更加精彩，有时候他的发言给我带来不少灵感，甚至推动我一定要上好每节课。看到这篇日志，让我不由地想到了那位在她的课堂中传递爱的顾老师，她用最质朴的音色阐述出他对教学的那份执着，她用最激昂的情绪展现出她教学的别样英姿，她用最饱满的精神表达出她对教学的那份用热情……一个好动的孩子都能不由自主地被她的课堂魔力所吸引、转化，这课堂的魔力一定就是爱。它让师生双方一起享受、一起陶醉于这份爱的力量。
共学
古今中外的先哲都体察到了师生共学的重要性：“默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉？”描绘了教师的教与教师自己的学的不可分割性。布鲁纳说：“教，是最好不过的学习方式。”陶行知指出：“不但为着学生而且为着你自己，你也得跟你的学生学。你只须承认小孩有教你的能力，你不久就会发现小孩能教你的事情多着咧。只须你甘心情愿跟你的学生做学生，他们便能把你的‘思想的青春’留住，他们能为你保险，使你永远不落伍。”附小“爱的课堂”的点点滴滴无一不是这些名家名言的最好例证。先看看英语课“课前三分钟”给我们带来的共学。课前三分钟是教师给学生创造的展现自己英语课外学习成果的舞台，在这个舞台上，活跃着“魔法小老师”“小小演讲家”“英语小歌星”“英语影评人”“小小幽默大师”，这样一批小先生无一不让教师啧啧称赞，甘心俯身变成他们的学生。在这样爱的课堂中，教师与学生在教学过程中结成“学习共同体”，形成“学习型组织”，教师与学生都是教学组织中的平等成员，只是在不同的学习阶段有角色的差异。在有些阶段角色的转变之快、之灵活，让我们无法分清师生之间的区别，唯一看见的就是师生交融的共学。再来看看一位老师课堂中的一个小片段：教师课件中出示一副图，让学生看图说图上有什么。教师预设的课件中提供的答案是：There's a bike near the building.这时，一生发言道：There's a bike in the street.有人质疑：这是街道吗？教师继续启发......另一生给出了更加精确的表达：There's a bike between two trees! （between是10分钟前老师刚教的） 听着他的答案，全班同学都使劲地点头表示同意，也赞成他的句子更加精确。教师情不自禁地感叹道：Great! Your answer is better than mine. 这个很小的片段，让做教师的我们不禁反思，老师以为自己给学生的都是对的，其实不然，说不定有更好的答案出自学生的口中。我们应该永远把自己置于与学生共学的角度，才能在教中学，在学中思，在思中教，不断提升自己的教学生活质量，努力创建富有生命力的课堂生活。
共进
课堂生活是师生在学校的基本生活形态，是实施素质教育、实现教育目标的主阵地，也是师生交往互动、共同发展、生命成长的基地。“爱的课堂”中共享和共学成为一种无声的榜样和最好的激烈，推动了师生的共进。在这里教师不仅仅是教授知识，而是艺术创造；不是简单地向学生展示结论，而是携手学生共同发现和探索真理；不是知识的传声筒和扬声器，而是一个高级的学习者和探索者。因此，这样的课堂不仅实现了对学生的素质教育，提高了教师的专业水平，更重要的是它促进了师生双方的生命成长。近年来，我们不断地看到附小“爱的课堂”培育出爱学习、会思考、能合作、善交流的学生，更看到一批批会工作、乐奉献、精专业、懂生活的教师成长于这片沃土。我们感谢有这片师生生命成长的原野，也在用自己的实际行动让这片原野开出更多丰盈而烂漫的生命之花！
最后，我想用叶澜教授的话表达我对“爱的课堂”的力度的更多理解和愿景，“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”
诸蕾
