难点解决的思考

      每一课歌曲教学中都会设定难点，一般教师都是根据学生已学的知识结构、自身的教学经验推断、拟定、预设教学难点。其实教学难点就是学生在学习过程中觉得困难或不顺的地方。音乐学习的主体是学生，因此解决难点应有针对性。学习的对象的音乐，因此解决难点应有音乐性。

一、解决难点有“针对性”

    在教学中教学难点起着调味剂的作用。难点出现带给学生困惑，但在问题得到解决后学生会得到一种满足感，或是有种“胜利感”，这给接下来的学习带来动力。一般难点都在教师预计内，但根据班级的学习能力、已学知识结构等因素，对于学习能力强、反应快的班级可以在解决时多准备一些拓展性的训练和活动。对于反应稍弱的班级则应减少信息量，拎起最突出的知识点进行训练和活动。一旦难点被解决就没有必要在此再多花时间，这样有针对性的解决难点才能发挥“调味剂”的作用。

《长大要当宇航员》这课中第一句和第二句的一个节奏变化，使学生们犯了难。由于这两句的节奏对称，学生易把第二行的八分音节奏（对应歌词为“两个”），习惯的读成四分音节奏。这是一种节奏惯性，对于二年级学生来说不太容易控制住，也许心里很明白，眼睛也没看错，但是对于这样变化节奏的还没有很完美的控制力。(图1)

（图1）

     在解决难点是提示的话语很重要，说什么？怎么说？还要看对什么样的学生说。尽量精简话语，在该说的时候说，不需说的时候不说。在读方格谱前我将 和 节奏组合，做了 这样一个练习。对于CD班有较强的举一反三的能力，他们能通过这个练习，将同样的节奏运用在歌词中的这句节奏中。但是在AB班进行练习后，在读歌词时并未能联想到，这与之前的练习有何关系。同样是读方格谱：对于AB班我就需要再强调，多说一句：“有的方格是两个字，有的方格是一个字，两个字的要连读。”而对于CD班我只需用手按拍点手指方格，他们既能明白我的意思，若再次重复而学生的思维已经超越，就会打乱课堂的节奏，老师不能够与学生的节奏吻合就会降低课堂的效率。

二、解决难点有“音乐性”

      节奏好比是音乐的骨架，少了节拍韵律的节奏也只是一副空架子，节拍的韵律控制着整首歌曲的基调。对于上述难点一开始并未在预设内，我忽略了此处是因为：我认为四分和八分节奏是学生已掌握的。没错，学生能够辨别两种节奏的名称和时值，但问题是加上了歌词学生就容易念错，这是由于一个重要元素语感。语言加上了节奏，读起来便有了韵律，如果学生没有在节拍的韵律中读出节奏，就会出现紊乱。我意识到也许自己犯了一个错误，或者说我把音乐当成了解决数学题，以为列完竖式计算完毕就可以填上正确答案。可是“精打细算”的音乐听起来会少了一份灵动感，这也是我们常说的乐感。对于节拍和节奏，它既是能说的数字概念，又是一种看不见说不出的“韵律感觉”。

    《长大要当宇航员》是一首二拍子的歌曲，导入我选择了有趣的情景让学生体会二拍子韵律，或运用歌曲伴奏，或找寻类似速度的二拍子音乐素材，使学生在学习具体的节奏之前“浸泡”在节拍的韵律里，这样的活动是非常有必要的。