一、创设情境：让对话在情境中展开。
学生是学习的主人。课堂是学生学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动。在文本、教师、学生相互的对话中，让学生充分地说出他们的所思、所想、所悟、所疑、所惑。但是对话离不开情境，除了课堂中师生的民主平等的氛围，还有教材所蕴含的情境，只有把孩子也带入那种情境，与书中的人物同呼吸共命运，他们才能真正深入的体会出人物的内心世界。
二、多元解读：独特体验不缺价值引领。
教师在引导孩子关注伯诺德夫人“外紧内急”时，让他们去思考伯诺德夫人会怎样说那段话，答案虽然各不相同，但是有相同的地方，这就是说虽然孩子的体验个不相同，但是在老师的引领下又趋于统一。这样，学生对人物的体验超出其对人物的原有认识，或更丰满了，或更深入了，同时孩子个性得到了张扬。
三、读写结合：课堂永远不是句号。
我们的阅读教学一定要让写放进来，不一定当堂写，可以课内说，课外写。但是写必须依据文本，加强指导。其实写的过程，不仅仅是训练了孩子的写作能力，也是孩子对文本的再次深入解读的过程，也是孩子个性化体验得到充分张扬的过程，当然从孩子的写作中教师也能发现其对文本理解的程度，指导今后的课程教学。本堂课就作了这方面的尝试，引导孩子以本课的最后一个自然段为引子，创作《半截蜡烛》续篇。
