理解就是这么简单

一节体育课上，我请各组讨论“请大家想一想还有什么好的跳跃方法”，各组激烈地讨论后，我发现方法竟然大相径庭，真是让我匪夷所思。在总结本单元时就这个问题我询问了大家，没有想到一句话激起千层浪。孩子们你一言我一语的埋怨道“每次让他们说，他们都说不会”“每一次活动都是我们几个想方法，他们都不想”.......课后我深思，是否我给予的问题难度较大，让这些孩子无从下手。在第二节课中，我改变了问题“你能创编出不一样的双脚跳跃的方法吗？”并仔细的观察了孩子们讨论的过程。观察中我发现各组均分两类：一类孩子“很活跃”，他们知识面广、有主见、思维很灵活，在小组活动中占据主导作用，因此他们很“强势”。另一类孩子“不活跃”，由于性格、能力等多方面的原因，在活动中不爱发表意见、不爱展示自己，喜欢“跟随”缺乏主见。在我们开展合作学习的过程中，老师们一般会关注合作中——即合作学习的过程，由于合作的时间有限、方法有限，因此必然会出现“活跃”孩子主动领军，在短时间内完成老师交个的任务。而那些“不活跃”孩子比较被动，被动接受大家的意见、被动参加活动，甚至被动的展示小组合作的成果......

怎样才能让更多的孩子主动参与合作学习了？在研究中我发现，当我们关注合作学习的过程时，更应该关注合作前——课前的预设。课前的预设通常会用在语文、数学、英语等学科，课前教师通过布置作业：预习、复习、查找相关资料等形式，让孩子对明天所学的知识有一些初步的了解。体育学科中要想提高合作学习的效率，那么适当的布置课前作业是有必要的。有了这样的想法后，我在“小小领操员”单元开始了尝试。

试水——第一周，我有意识的请几个能干的孩子领操，在他们展示的过程中，我详细的点评，引导大家仔细观察同伴的动作及口令。第二周，我将邀请的面扩大“凡是能主动举手的孩子均可以成为领操员”，我欣喜的发现参与的孩子多了。可见，虽然我没有布置这样的家庭作业，有心的孩子为了能更好的展示自己已经提前完成的作业。

伏笔——两周的观察中，我发现孩子们不愿意“试水”的原因：肚子里没有“货”，自然就没有勇气上台展示了。为此我利用第三一周的体育课时间，给大家讲解编排操的方法，教会他们边喊口令边做操，尝试在四人小组中开展每人编一节的活动。一周的练习下来，胆大的人多了，合作中的笑声多了。这样的伏笔在孩子们心中种下了合作的种子。

创编——乘热打铁，我给大家布置一项体育家庭作业：请你编一套徒手操。要求：1、徒手操共六节，每节4个八拍。

   2、编排的动作要简洁、大方，适合大家一起操练。

   3、可以自创，也可以模仿已经学过的操化动作；可以自编，也可以请助手帮忙。

   4、作业需拍成视频文件，一份自己留好，一份上交给老师（上交时可以传视频文件，也可以上交纸质文件）。上交时间3月10日前。

展示——第四周，真正的较量开始了，按照每队站队顺序，每两节课各组将由一名学生领跑、领操。看似简单的展示，我能够感觉到孩子们身上紧绷着弦儿，大家憋足了一口气，一丝不苟的完成着自己的“作品”。

评价——这个环节很重要，通过师评、组评对于不足给予指正，对于优点大力宣传。因此评价也要细化。

师评：总结领操员编排以及现场展示的效果，动作熟练、声音响亮者即“三星学员”。

组评：1）领操员评大家：能够配合我完成动作的同学即“三星学员”。

      2）大家评领操员：他带操时动作认真、声音响亮即“三星学员”。

最后由教师统计得星情况：

本次活动编排用3课时，展示共用16课时，参与面100%。虽然用时较长，但是效果甚好：

1、上课时，大家积极性高涨，抢着做“小明星”。

2、合作中，能准确的说出对方存在的问题，并能提出自己建议帮助同伴。

3、合作中，大家能够通力配合，扬长避短，组内活动更加的和谐。

4、课后延伸中，很多家长反映孩子喜欢对着镜子展示动作，甚至还要求家长跟他学。

让学生有机会实践，让他们的创造性得到发挥，才能使学生的主体意识得到焕发。我将沿着这样的思路继续前行，寻找更多适合孩子的合作学习途径。

用真情理解童心  用关爱贴近童心   相互理解中学习才能成为一种乐趣！