李晓坚 音乐《赏悦 · 酣唱 ·创作》

论文摘要：民歌体裁丰富，地域宽广历史悠久。作为音乐教师应引导学生通过一些民歌的欣赏、学唱与创作，启发学生了解各地的风俗人情和艺术文化，提高其民歌表现能力和民族音乐的鉴赏能力，让每一个学生都喜爱民族音乐，提升学生的艺术素养。进而培养了学生的民族自尊心和自豪感。

关键词：民歌教学  赏悦   酣唱  创作

民歌产生于人的劳动和生活中，它与源源不断的民族文化息息相关。从古至今以及不同的生活区域都无不烙印出当地的文化背景和彩色。民歌体裁丰富，地域宽广历史悠久。作为音乐教师应引导学生通过一些民歌的欣赏、学唱与创作，启发学生了解各地的风俗人情和艺术文化，知道民歌来自于人民的生活，是人民生活的镜子，哪里有人民、有生活，哪里就有民歌。

那么如何在民歌教学中，从点到面，从情到感的让学生体会歌曲的情感，歌曲的体裁，了解相关文化，并且能够表现与创作民歌呢？笔者通过实践与研究，探寻了民歌教学的有效策略，提高学生的民歌表现能力和对民族音乐的鉴赏能力，让每一个学生都喜爱民族音乐，提升学生的艺术素养。也让学生从感性到理性去认识我国优秀的民族音乐文化，增强学生的民族意识和爱国主义情操，进而培养了学生的民族自尊心和自豪感。

一、赏悦民歌，弘扬民族文化精神

小学民歌的教学应从赏入手，以乐感受。一首优美动听的的民歌，不仅从情感上受到启发，而且还激发他们的学习欲望。在他们欲望提升的基础上传授相关的知识，这样会达到意想不到的效果。

例如：《太阳出来喜洋洋》是一首高亢、抒情的四川民歌也是一首山歌。如果在教学中，首先从介绍“山歌”这一定词入手，学生会感到枯燥乏味。教师在教学只采用了，让学生先听、赏的方式进行。这样，学生从歌曲中感受到山歌的特点以后，教师再传授、讲述山歌的定义。

欣赏之前，提出几点要求，让学生仔细聆听。

1、歌曲的情绪是如何表达？

2、节奏是如何运用的？

3、唱腔又是如何表现的？

当音乐结束，学生就各抒起见。有的说，这首歌曲表现了劳动人民清晨踏着轻松、愉快的脚步上山砍柴；有的说，歌曲高亢的声调表现出劳动人民朴实、豪迈的性格和对生活的热爱；还有的说，铿锵有力的节奏反映了人们在劳动的过程中，一种形态的表现。最后的长音则是劳动的延续和大山的回响。

经过学生们的感受和交流，教师向学生介绍了歌曲的音乐特点。

1、人们在山里的劳动和生活，地处山区（四川）。

2、朴实、憨厚的性格特点和山民紧密相联。

3、结束的高调拖腔给人一曲未终的感觉。

从这三个方面我们可以看出《太阳出来喜洋洋》是一首山歌。山歌的特点——人们在各种个体劳动如行路、砍柴、放牧、割草或民间歌会上，为了自慰自娱而唱的节奏自由、旋律悠长的民歌。当然，一首山歌的分析、赏悅并不能让学生获得这一体裁的全部。为了让学生能更进一步的了解和巩固这方面的知识，我又让学生陆续欣赏了一些其它富有山歌特点的歌曲。如：《山歌好比春江水》、《信天游》、《跑马溜溜的山歌》等。

其实，山歌只是民歌的一种。为了让学生系统的了解民歌，我又在教学中进行了拓展，介绍了小调。小调——一般指流行於城镇集市的民间歌舞小曲。经过历代的流传，在艺术上经过较多的加工，具有结构均衡﹑节奏规整﹑曲调细腻﹑婉柔等特点。民间俗称很多，如小曲﹑俚曲﹑里巷歌谣﹑村坊小曲﹑市俗小令﹑俗曲﹑时调﹑丝调﹑丝弦小唱等，小调是晚近才通用的一种统称。我们地属长江中下游的平原地区，这里有许多丰富多彩的民歌小调。特别是江南鱼米之乡，小调歌曲是那样的优美、抒情，赏心悦目。脍炙人口的江苏民歌《茉莉花》，总是我首选的内容。这首江南人爱听、爱唱富有特色的小调歌曲《茉莉花》，旋律婉转、流畅，体现了柔美、细腻的江南风格，具有典型的南方民歌的特点，宛如一幅江南水乡风土人情的图画。一方泥土养育一方人，江南景色点缀着这里的人们。我们生长在这一块肥沃的土地上，尽情享受着这份幸福的生活。结合民歌的地域特点和联系我们的生活环境，我又让学生边观看江南的图片，边欣赏《无锡景》、《江南好》等歌曲。学生通过观看、欣赏，他们发现这些歌曲有很多相似之处。节奏平稳、旋律流畅、字词押韵、通俗易唱。最后，我的教学定格在江南小调上。江南的小调给我们对小调的认识，提供了感性的基础。此时，再根据南北小调的音乐风格、生活习俗、文化背景加以分析。学生们在掌握小调特点的基础上，对不同地区的小调歌曲都有了新的认识。

    赏悦，对音乐而言。我的理解是通过对乐曲的欣赏、比较、分析、认识而产生的一种快乐情感。这种快乐的情感，可以帮助我们去深度的理解民歌的性质。由于民歌和当地文化有着紧密联系，所以，我认为赏悅民歌还可以让我们从歌声的旋律中，从情感的表达中，了解当地民歌的风土人情，从而弘扬民族文化精神。

二、尽情酣唱，身临民歌情感之中

由于民歌产生于劳动和生活中，所以它更贴近当地人们的习俗和情感。至今能代代相传的优秀民歌，它要符合人们的口头传唱的条件：1、易唱、喜唱。2、它能充分表现人们对歌曲的情感交流。因此，我在小学民歌音乐教学中，注重用唱来认识民歌，用唱来表现民歌给我们带来的情感。只有这样身临民歌的情感之中，才能让我们的学生热爱民歌，并将民歌的生命力加以延续。

例如：河北民歌《对花》是一首北方小调。它的音域宽广，高亢粗矿，结构规整对称。歌曲采用对唱的形式，表现不同季节植物生长的变化。在教唱这首歌曲时，我要求学生认真、仔细的分析歌曲的节奏、速度、唱腔、歌词，以及歌曲中的情感表现。通过老师细致的分析，学生们的互相交流。他们了解到歌曲的节奏：采用了对答形式加以呼应。大量的附点八分音符，增添旋律进行的灵动性；歌曲的速度：中速稍快，使歌曲情绪变得轻松、活泼；歌曲的唱腔：高亢激昂，从中渗透出北方人那种豪爽、朴实的性格；歌词的内容：采用花儿生长开放，表现人们对大自然的热爱情怀。当同学们再来演唱歌曲时，他们是那样的真实、优美、动听。我又让学生们采用不同的演唱形式来表现，他们发挥的是那样尽善尽美。一首完美动听的民歌演唱，让学生不愿离开课堂，不愿离开音乐。课后，我的耳旁不时传来隐约的《对花》旋律，阵阵歌声回荡在教室的走廊。

在民歌音乐教学中，有两种学习形式。1、欣赏教学；2、歌曲教学。我在教授这部分内容时，都是将民歌欣赏教材作为歌曲教学来进行。我觉得，学生只有在会唱的情况下，才能充分表达歌曲的情感，才能真正懂得民歌的音乐内涵。           例如：《跑旱船》这首六年级上册中歌曲欣赏内容。我结合山歌的特点，在教学中首先采用“赏悅”的形式介绍乐曲。再用“听”和“看”的形式，让学生了解这首陕西民歌曲调高亢、旋律起伏、情绪热烈、词语幽默。然后，再让学生了解“跑旱船”的一些文史资料。最早的文字记载见于唐代中晚期文献，距今已有1000多年的历史。民间跑旱船，多扮成一对渔家夫妇或父女。女的在船中，男的在船尾撑篙划船，表演水中行船或捕鱼的劳动生活场面。撑船或划浆时，一般做一些技术性的动作，以示与风浪搏斗。女的手推船与脚下步伐配合，表现船在漩涡和波浪中起伏。学生们通过歌曲的“赏悅”和历史背景的介绍，不仅对跑旱船这首民歌有了大致的了解，而且对起伏的旋律、活泼的话语产生了音乐的灵动。这时，我再出示事先制作的课件（歌曲原谱），让学生模仿、演唱。通过教师的指导学习，学生们能用歌声去表现音乐风格，用情感去渲染音乐气氛。虽然，歌曲的节奏、旋律、配词难度较大，但由于音乐的旋律已深深感染了学生。所以，在大家共同努力下，学生们很快学会并掌握了这首歌曲的演唱方法。

三、尝试创作，加深对民歌的再认识

中国民歌体裁可分为号子、山歌、小调三个部分。各体裁在演唱、节奏、旋律、音色上都有各不相同的特点。为了加深学生对民歌的再认识，我设计用创作的方式去寻找其中的奥妙，一边模仿，一边尝试。例如：我在创作号子音乐时，首先让学生欣赏打夯号子、船工号子、搬运号子等有关号子的歌曲，让学生领略其共同点。节奏规整、旋律有力、演唱形式一领众和。学生掌握了这些特点之后，对创作号子歌曲就不是一件困难的事情了。下面这两组歌曲片段是经过小组讨论创作，老师指导的作品。

A、《搬桌子》

（领）哎 我们  一 起    来用 力唉（合）嘿嘿  桌子 用力   抬 上    楼唉（合）嘿嘿

B、《抜萝卜》 

  X X X  X X  |  X X  X X  |  X X  X X  |  X X  X X   |

（领） 好大的 萝卜（合）用力 抜唉（领）不能 泄气（合） 齐用 力唉

这两首学生创作的劳动号子虽然不经典，但从学生的创作意图和节奏形式来看，还是符合劳动号子特点的。

另外，在创作小调歌曲时，我采用不同地区的《茉莉花》，让学生讨论和分析它们的共同特点。最后得出的结论是：1、这两首歌曲的旋律优美、流畅，速度都不快。2、它们都是五声徵调式。根据学生讨论的结果，我首先把他们分成小组，让他们在小组里进行歌词创作和旋律创作。然后，再由各小组进行汇报，演唱。最后，全班选出好的小组，在老师的指导下进行修改、定稿。这里展示一组学生创作的小调歌曲《江南情》。

通过在课堂上的这一尝试，我觉得：我们老师在平时的教学中，只要做个有心人，有计划、有步骤的去实施、贯穿、引导学生。让学生在练习中去掌握，在掌握中去发展。事实证明，在课堂教学中，只要通过师生的共同努力，可以尝试民歌的再创作，也可以通过学生对民歌特点的运用和掌握，提高他们对民歌的再认识和创作潜能。