夏菁教学反思

习作指导课教学反思 上了《童年趣事》作文指导课，孩子们对这次的作文题很感兴趣，课上交流是那一张张灿烂的笑脸，交流后写出的一篇篇优美的片段，一下子让所有人觉得写作原来是这样的幸福这样的开心。 回顾这节课，比较成功的原因有以下几点： 一、课前有准备，唤醒学生记忆。 课前开展了让孩子在家听父母讲自己的童年趣事的活动，延伸了作文的过程，使学生把生活与作文联系在一起。其次一开课就营造了浓浓的童年的氛围：播放的《童年》视频歌曲、展示同学们童年的各种照片，还有学校的老师提供的自家孩子们的特别有趣的照片。最后我亲自讲述的小时候泡大白兔奶糖的童年趣事，一下子打开了学生记忆的闸门，片片回忆都是美丽的。 二、课中有交流，因材施教促能力。 在这节课上，我充分运用小组合作交流的形式，比如让每个学生讲讲自己的童年故事，先让优秀的学生说，最后是习作方面有点差的学生说，这样进行一点一点引导着，课件还给学生指明路子，怎么说。什么时候，发生的什么事？其次是学生写完习作后，让学生分小组朗读，其他同学一定要找出别人比较好的句子给大家展示，学会欣赏同学之间的优点。 三、破题巧点拨，激发学生思维。 通过出示一组习作材料，学生弄清楚了所谓趣事，一是充满欢笑的乐事，二是年少轻狂干出的傻事，三是年少无知做出的糗事。所选的事情有的可以反映童心之趣，有的可写行为之趣，也可以写语言之趣。或者性格之趣。让学生明白要紧扣“趣”字选材，把人物当时的动作，语言，心理活动写出来，这样就能写生动，写具体。即使有的同学想不出来，也可以根据老师出示的图片来选材，适时的降低了难度，让不同层次的学生都能有话可说，有趣事可写。 对于整节课来说，也有一些不太成熟的地方。如从课前准备来看，个别学生准备不充分，没有挖掘到生活中的素材，无话可说，扮演了忠实听众的角色，没有体现出主体地位。最后让学生如何给作文起个精彩的题目时，因为时间的关系，可能说的太简单了，有的学生没有体会出来。 新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式。从整个教学过程来看，学生的自主参与、合作学习贯穿在选材、构思、评议和登台展示各个教学环节之中，而我只是学生学习的参与者、引导者、促进者，给学生创造一个抒发感情的磁场。我就想：如果我们每次作文课都能这样以情唤情，打开心扉，畅所欲言，那么作文课将永远阳光灿烂，学生的习作则永远充满真情！