今天在教学立体图形认识的时候我们进行了三个层次的学习。
片段1：搭一搭
小组为单位，利用手边形状不同的积木搭一搭，看哪个小组撘得又快有好。
小朋友们很快开始动手，不一会有些小组已经搭出了很有创意的建筑。
师：我们先来欣赏几组小朋友搭的创意建筑。
学生先自由汇报自己都搭出了哪些建筑。
师:小朋友们搭出的都很有创意，各不相同，说明大家很会动脑筋。
虽然大家搭出的样子各不相同，但是周老师发现大家在搭积木时有一点是相同的，就是没有小组把球放在最底层，这是为什么呢？
生：因为球很容易滚动，放在下面上面就搭不了其他的东西啦。
师：你们也是这么想的吗？
生：是的，球只有一点点部分在桌子上，所以会乱滚。
师：你的意思是球与桌面的接触面很少，所以不容易放稳，你观察的真是仔细呀。
师：那你们都选择什么样的立体图形放在最底层啊？
生：我选正方，因为它的下面是平平的，可以稳稳的放在桌子上。
师：哦，你说的这个立体图形我们称为正方体。跟老师念一遍——正方体。
生：我们也可以选长方形，因为它也有平平的面，可以站稳。
师：你说的是这个立体图形吗？有小朋友知道它叫什么吗？
生：这个应该叫长方体。
师：真棒，这个立体图形我们叫做长方体。
生：我们小组还用圆柱放在底层的。
师：哦？你拿出来给大家看看，是什么样的物体。
生举起圆柱：我们就是用了4个圆柱拼在一起，然后上面搭正方体，也可以站稳的。
师：哦，你说圆柱也可以放在最下面，那我这样放（师将圆柱侧面与桌面接触放置）可以吗？
生：这样不可以。
师：这样为什么不行呢？
生：这个面滑滑的，会滚。
师：那也就是说如果选择圆柱放在下面是要有条件的，对吗？
生：对，要把平平的面放在桌子上。
反思：低年级的儿童对于立体图形的认识处在一种可以意会，但无法言传的阶段，在这个阶段我们应该注重对儿童活动经验的积累和感性认识的建立，搭积木无疑是儿童喜闻乐见的游戏，通过这样的活动可以让学生对几种立体图形的特性充分的感知，搭积木的活动让他们体会到长方体和正方体所有的面都是平面，所以便于叠加，而圆柱有平面也有曲面，如果需要叠加必须平面着陆，球全是曲面，最易滚动，不宜作为底部支撑。而这些特性并不是通过教师的口述灌输给孩子的，而是孩子在活动中感受到的，他们只是还不会用合适规范的语言概括这些认识，但是通过学生对拼搭经验的描述足以证明了他们的收获。
片段2：分一分
师：在我们手边的这几种积木各有自己的特点，你能把它们分分类吗？在小组里分一分，然后选择一种介绍它有什么特点。
学生小组活动。
小组汇报：
生1：我们组把这些积木分成4类，长方体，正方体，圆柱和球体。
生2：我来介绍正方体，它的特点是所有的面一样大。
生3：还有它的每个面都是方形的。
师：除了刚才两位同学观察的特点，你们还有补充吗？
学生没有反馈。
师提示：大家再看看，它有多少个面呢？
生4：它有6个面。
师：我们一起来数一数。师带着学生拿出正方体数出6个面。
师：通过刚才几位同学的观察我们知道正方体有什么特点呢?
生5：它有6个面，每个面都一样大。
生6：我来介绍长方体，它的面是长长的，每个面都是平平的。
生7补充：它也有6个面。
生8补充：有的面长长的，有的面方方的。
生9补充：有的面大大的，有的面小小的。
师：也就是说你们发现长方体并不是所有的面都相等，那有没有相等的面呢？
生齐答：有。
生9：前面和后面是一样的。
生10：上面和下面也是一样的，左边和右边也是一样的。
师：让我们一起来看一看，是不是和刚才几个小朋友观察的一致。拿出长方体，看一看，上面和——下面相等。左面和——右面相等，前面和——后面相等。
生11:一共有3对相等的面。
生12：我还发现长方体是有角的。
师：你能指一指它的角在哪里吗?
生指着长方体的棱。
师：哦，你发现的这不是它的角。
生插话：是它的边。
师：这叫做长方体的棱，你们知道它有多少条棱吗?
生13：8条。
生14：12条。
师:到底是多少条呢？我们一起来数一数好不好？
师指名一生数一数。
学生很有序的按照从上到下的顺序数出了3组，每组4条棱，一共有4+4+4=12条。
师：小朋友们真善于观察，还能发现长方体有12条棱，这些知识我们到六年级的时候才会深入学习，现在你们就发现了，真了不起啊。
反思：关于长方体和正方体的特点介绍，在低年级阶段一直是停留在感知层面上，教师不会向学生传达这方面规范的全面的表达。但是在笔者实际的教学中发现，其实随着现在孩子的学前认识不断提升，孩子对这些立体图形的认识已经不再是空白，他们很多人可以知道这些物体的名称，同时对它们的认识已经不再停留于感受，上述片段中，孩子们通过观察已经对长方体，正方体的特点感受的很全面，不过是不会用语言去描述，但是当孩子已经发现的时候我觉得告诉他们正确的概念比犹抱琵琶半遮面的回避要更好。孩子对棱的理解是有误区的，既然他的关注点已经在这个“角”上了，我何不将正确的概念告诉他。消灭错误概念的同时又获得了正确的理解，一举两得。
片段3：
拿出一个正方体，问：这是——。
学生答曰是正方体。
师将2个正方体拼在一起，问：这是——
长方体。
师再将4个正方体拼在一起，问：那这个呢？
绝大多数孩子回答：正方体。
师暂时不做评价，少时，有个别孩子反应过来：应该是长方体。
师：我都弄糊涂了，到底是正方体还是长方体呢？你们都各自说说自己的想法吧。
生：它是正方体，它的这个面是正方形的。（生指着长方体中正方形的面）
生：我认为是长方体，因为刚才说正方体应该每个面都一样大的，可是这个物体它有两个面一样大（指着由4个小正方形拼成的大正方形的面），其他几个面都是长长的，不一样。
师：他们谁说的有道理？
大家更加赞同后者。
师：哦，4个小正方体能不能拼成一个较大的正方体呢？
生：不能。
师再拿出4个同样的小正方体叠加，现在拼成的是——?
生异口同声的回答是正方体。
师：为什么现在都这么肯定呢？
生：因为现在这个物体每个面都一样大了。
师：那你们说一说至少要几个小正方体才能拼成一个大长方体呢？
生：要8个。
反思：高年级的学习中我们常常会遇到关于长方体和正方体变化的题型，学生出现问题也是因为对长方体和正方的体的联系缺乏认识，在低年级的教学中我们就可以渗透这方面的学习，例如在上述的教学片段中，两个正方体一拼就变成了一个长方体，四个长方体一拼，又拼成了一个长方体，但是这种含有正方形面的长方体是学生很容易混淆的，通过这样的方式让学生接触，对今后的学习起到铺垫的作用。
