一、 从实际生活出发，激发学习兴趣
本节课，我把书上的场景图换成了自己班教室的一张照片，学生看了以后觉得特别的亲切，接着，我问学生我们的教室里都有些什么？学生纷纷举手介绍。由于是自己非常熟悉的地方，每一个学生都有说的欲望，一下子就进入一种积极的学习状态；而且教室里的物品比数学书上的物品多，学生找到了这么多物体，也为下一个环节：找物体表面的面积以及比较这些面积的大小起到了铺垫的作用。
二、用游戏引入概念，化抽象为直观
在学生认识完物体表面的面积以后，我设计了一个涂颜色的小游戏。我要求学生拿出老师事先发的图形纸：有的学生拿到的是一个角的图形，有的学生拿到的是一个稍大的三角形，有的学生拿到的是一个稍小的三角形，我让学生用水彩笔把这个图形涂满。结果有3、4个拿到角的学生根本没有动笔，我问他们为什么不涂，学生告诉我说因为这个图形差一条边，没有封死，所以不好涂，正中我的下怀，我接着往下说：“你的意思是图形没有像三角形那样围起来，是吗？”学生回答说是的，接着我又举起2个涂好的三角形（一大一小）问：“那像这样围成的平面图形有大小吗？”学生回答说有。
三、重视动手操作、培养主动探究
比较平面图形的面积大小，书上只有1个例题，我在教授例题时把踏分成了两个层次：先是出示一个正方形和一个长方形（长方形略比正方形长一点点）学生无法用肉眼判断谁大谁小，于是产生了动手的欲望，结果他们很快找到了重叠的方法，比出了大小，也获得了成功的喜悦；接着，我又出示了第二组图形（一个细细的长方形和正方形）用眼睛看、用重叠的方法，都不能直接比出结果，结果学生找到老师给他们提供的另一个图形，用这个图形分别去量长方形和正方形，很快也比出了结果。
所有的比较面积大小的方法，都是在学生产生疑问之后，在强烈的动手欲望的驱使下，通过不同的手段和方法获得了正确的答案，相信学生对于这样得来的知识，印象会更加的深刻。
四、问题和反思
我感觉这节课首先概念比较抽象，学生不太容易掌握，关键是如果是前面的概念讲的很细的话，那么后面的练习就来不及做，没有亮点，如果要做后面的练习的话，那么前面的概念就要稍微快一些，但是对于一些空间思维能力不太好的学生，就会学的不够扎实，所以最后我还是选择把前面的知识点讲的细致一些，把做不完的练习放在了第2节课来解决。而老师本身就要求思路很清晰，否则孩子的思路就会显得很凌乱，在这些点上我做的还不够好，是需要后面再改进的，而且我一直想把这节课用白板课件做一下，尝试一下，也许效果会更好些。
