“踢”与“传”的辨析
【案例背景】
课堂应是鲜活的、互动的课堂，在这个生成发酵的过程中，常常会发生我们意想不到的事情或者问题。而正是这些意外之事，会点燃我们就知的热情。苏霍姆林斯基在书中写到：“课堂是一个人感到追求成为思想家的第一个摇篮。我认为课堂上最重要的教育目的，就在于去点燃孩子们渴望知识的火花。”点燃对知识的渴望，构建开放性的课堂，让获得知识的方式更加多样。
【案例描述】
一次足球校本课中，我带来学生在练习脚背内侧踢球。在学生进行两人一组对练的时候，我会用这样的语言进行反馈：“这球踢得好！”“传的准，不错！”“踢歪了吧，脚没有踢到球的中下部。”等等语言。
一两组练习完，有一名学生突然问我：“老师，我和你探讨个问题，你为什么一会儿说‘踢’球、一会儿说‘传’球呢？这两个字说起来我们都明白，但我想知道究竟在什么情况下用‘踢’比‘传’准确；反之，在什么情况下用‘传’比 ‘踢’准确？”
我被他的提问一下愣住了，是啊，平时在讲述时用“踢”和“传”这两个词也很顺，但要刨根问底还真要好好琢磨琢磨。
我对着全体学生说：“这真是个好问题，我们练足球不但要知其然，还要知其所以然。这个问题一下我也回答不好，我们带着问题，一边练习一边思考，课中休息时我们刚好来聊一聊。”
休息时间，我们开始了对“踢”和“传”用法的谈论。
师：【问题一】大家回忆一下，我们在什么情况下说‘踢’球，在什么情况下说‘传’球？
甲同学：我在叫同学一起来玩的时候，说‘我们踢球去。’
乙同学：我在和同伴练习的时候会说‘我们传一会儿球吧。’
丙同学：我在比赛的时候会叫同伴把球传给我。而在解围的时候会说‘快把球踢掉。’
丁同学：在射门的时候，我会说‘踢得准’或者‘踢得好’！在夸赞别人球技的时候，也会说‘那人踢球踢得好！’
戊同学：在和同伴传球的时候，我有时会说‘传准点儿’，也会说‘踢准点儿’。我有时在抱怨队友的时候也会说‘能不能踢准点儿啊！’
……
师：【问题二】那大家是从这些语境之中说说‘踢’与‘传’的区别？
A同学：踢球是老师教学的用语，传球是口头语。
师：在我们的足球教学用书中，还真是有各种踢球方法的介绍，如：脚内侧踢球、脚背内测踢球、脚正面踢球、脚背外侧踢球，好像还没有看到传球的介绍。
B同学：在有些足球的书籍当中就有‘传接球’这个说法啊，因此，‘传球’也是教学用语。
C同学：我认为‘踢球’没有‘传球’的指向性明确，任何脚触球的动作都能叫‘踢球’，但只有明确指向同伴的球叫‘传球’。
片刻就有学生反驳道：比如在比赛的时候，我说‘快把球把球踢给我’这样表达也是指向性很准确的啊，不见得没有传球指向性明确啊。
D同学：‘踢’字用法更加宽泛，而‘传’字用的比较狭窄。‘传’只能用于人与人之间；而‘踢’可以用于任何方向和方式的出球。
师：说得很有道理！我记得以前看巴西队比赛，现在的西班牙比赛，解说员会说‘巴西队（或西班牙队）把球传进了对方的球门！’那这个时候用的‘传’好像不是人对人的哦？
D同学：这时解说员是用的比喻、夸张的方式，形容球员之间传接的默契、娴熟。
E同学：‘传’一般要和‘接’相联系，这样才能形成一个完整的效果；而‘踢’则不用。
……
师：【问题三】我们说了很多‘踢’与‘传’的区别，这两个字就只有区别吗？我们能不能从本质上看看‘踢’与‘传’的联系？
学生1：其实我们在开始讨论问题一的时候就说到了，这两个字在一定时候意思是相同的，就是把球去到我想要它去的地方。
师：不错，再看看这两个字还有什么相互关系吗
学生2：踢球应该是基础，踢球的脚法、方式灵活多样，但要达到的目的是将球准确地输送到既定的位置。
学生3：传球的是以踢球为基础，传球质量的高低是由踢球决定的。相反，需要传出什么样效果的球，比如过顶高球，就要运用什么样的脚法踢出这样效果的球。
师：看来‘踢’球与‘传’球还是真是有联系的哦。我们能不能在更深一层的想想。
学生4：在每一个出球的动作中都是踢球技术，而传球只是踢球技术在实战中的具体运用。
学生5：‘踢’字可以说明足球运动的特质——用脚进行的运动；‘传’字不能代表足球的特质，只能说明足球运动中的一项技术。‘踢’包含了‘传’。
……
师：看来，我们大致了解了‘踢’球与‘传’球的区别于联系。现在的时代是网络的时代，我们还可以发挥网络的优势，看看我们今天的讨论在网络上能不能引起共鸣。另外，相信同学们对这两个字的了解，会更有兴趣、更有信心地了解足球其它技术，也希望更能促进同学们技能的形成。
【案例反思】
1．教学是给予教师经验和实践智慧的艺术。
对于校本课堂的教学，教师必须要具备一名专业教育者所需的知识和技能，在学生提出问题或是遇到问题时，能用专业的知识进行引导，并对学生的回答适时的进行总结、反馈，引导着他们更加积极的讨论。当然，教学在一些负面也不仅仅是由科学知识维系或指导的，还需要教师基于金悦作出一系列复杂的个人判读。作为教师更要不断通过学习，积累实践智慧和反思自己的经验而进入学习有效教学的过程。
2．尊重学生的提问，营造讨论的氛围。
学生提出的问题往往是课堂中真得想知道的问题，不能忽视、敷衍学生的问题。教师就要抓住这一瞬间，让这一瞬放大，辐射出来的能量超乎我们的想象。同样，学生们在思考、交流自己提出的问题的时候，会更加带劲儿，氛围也会更加轻松，似乎这个问题不是老师硬生生套在我们头上，必须我们完成的“命令”。
3．让学生交谈，达到促进思维、促进合作、促进交际的目标。
课堂中的交流讨论能促进学生的思维，帮助他们形成对问题内容的理解；交流讨论促进学生的参与和合作，它给了学生以公开的机会讨论和展示自己的想法，并且激发了课堂中交谈的机会；交流讨论促进了学生学习交际技能和思维方法，我们不仅能从中发现、分析他人的思维过程，还能学习到重要的交际技能，如倾听他人发言、用清晰准确的语言表达自己的观点。
其实，对于高中生而言，交谈也好、讨论也罢，我们需要的不是结果的“准确性”，教师在其中也不要给予“对”和“错”的断定。而是要在意过程中引起学生思想的碰撞，培养学生思考、辩驳的精神，这才是时代需要的。
