教学反思

诗意的引领——让心灵走向丰富 ——评孝陵卫中心小学《江雪》 孝陵卫中心小学的《江雪》设计，将教学重点放在以画解诗，以读促悟，感受古诗的意境。结合诗人生平感悟诗人“孤”、“独”的心境，带领学生感悟“诗中画”、“诗中事”、“诗中情”、“诗外诗”，也带领读者经历了一次走进诗歌意境和人物精神世界的熏陶。 一、 想象“凄清雪景”，描画诗歌背景 中国古典诗词言简意丰，非想象不能领悟其意境，“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”学生只有通过想象漫天飘雪、千山皆白的凄清的背景烘托下的一叶孤舟、一竿鱼钓和一孤苦老头的画面，才能走进一个几遭打击几度浮沉、孤寂愤怨但仍孤傲、不屈服的灵魂深处，实现跨越千年的对话。教学中教师紧扣关键词，较好地借助微视频，引导学生理解、想象画面，并进行写话练习，同桌交流，从而实现与文本的对话，帮助感悟古诗的人文内涵。画面在头脑中，背景在想象里，氛围在学生心中！这样的画面想象与写作训练相结合实质上是一种悟，一种个性化的、多元化的“悟”，一种整体的、直接的“悟”，一种形象性的、情感性的“悟”！ 二、了解“万般孤寂”，建构情感基调 一首好诗是可以多元解读的，正因为站在不同的角度，又有不同的经历、不同的文化背景所以才会有多样的解释，也正因为此，古诗才会回味无穷。本课的微视频中“体悟诗情”这一处较好地向学生诠释了这一点。柳宗元当时的各种处境通过文字的方式展现在学生的眼前，让学生对诗人地了解更近一步，充分营造了感悟诗情的空间，引导学生静下心来，沉浸在诗文中，去感受这个老渔翁冒着罕见的大雪独自垂钓，他想诉说什么？通过逐段朗读诗人的这些材料，真切地了解诗人借诗句诉说自己遭受的打击、困苦的生活和母亲去世的悲伤。透过这番诉说再次引导学生结合柳宗元的生平资料学习、探究、交流，从而进一步体会诗人此时孤独、困苦、苦闷、悲愤、寂寞的心境。学生在对诗人事迹的了解中也被自己的“初步理解”带进了诗歌的清冷、孤寂的意境中，这份朦胧的“感知”，为学生在下面的环节中真正走进意境定下了基调。之后引入背景介绍，进入历史规定情景进行解读，从而把感悟的触角伸向作者的心灵世界。完成了从“风景画”到“人物画”的感知、体验。这样一种思维习惯的形成是可贵的。 三、拓展“他山之石”，演绎渔翁之魂 诗中渔翁是否除了“孤独、困苦、苦闷、悲愤、寂寞”就没有其他的情感？为了让学生能够领会到诗中渔父更丰盈更坚定的内心，再次出示资料，引领学生发掘背后“孤傲、坚强、抗争、不屈、信念”。 通过比较，生成新的矛盾，提升欣赏的层次。同时，为了帮助学生初步感受古诗鉴赏的方法，了解社会上站在不同立场和角度对《江雪》这首诗的品鉴，开阔学生的事业，老师又不失时机的补充了古今中外文学鉴赏家对这首诗、对柳宗元描绘的老渔翁形象做了深入研究，发表了不同的见解，让学生通过一首诗，走近一位诗人，感悟一种情怀。把语文学大、学厚、学广。至此，学生经历好几种转换：生活中的江雪到作家笔下的江雪——“世界”向“作者”的转换；结合背景材料体会表现出思想感情——“作者”向“文本”的转换；拓展别人的意见—— “文本”向“读者”的转换。同时学生在“文字语言”和“文化心理”之间、“共识层面”和“纵深层面”之间、“原初意象”和“艺术意象”之间激活、打通。正是因为完成了多次“转换”，学生逐渐建构起“渔翁”的文化解读。 此外，补充的微课视频，画质清晰，画面优美，色彩和谐，分别就“‘蓑笠’的认识与理解”、“一二句诗的想象描绘”、“诗歌背景的补白悟情”加以阐释，就一节课的常规教学内容来看，难点的把握是准确的，突破也是有效地，达到支持学生学习，突破教学重难点的目的。 在领略感悟诗中渔翁丰厚的内心世界的同时，我们也觉得此课还有一些可商榷之处： 1、 学案目的要明确。学习任务单中“学习任务”（学与教的过程）似乎仅是一份教案的改编，对学生学习过程中应该把握的要点，要求提出得不够明确，学习任务应该指向学生学习的过程，表述上也应更清晰地让学生明确学习思路。所以，每一步骤的表述应该从学生的学习任务方面入手，应该呈现的是一份学案，而不是教案。学习单最后应该有一个提升的环节，使教与学的过程更加完整。 2、 视频制作更精细。微视频的某些方面还要更加精致一点，比如微视频第一部分课只出现配乐和文字，教师的泛读可当场进行；第一板块出示古诗时候，背景的重影文字起到了干扰学生识字的负面作用，不清晰，易分散学生注意力，不妥；微视频第四部分文字叙述是否能够配以相关情境图片，图文并茂更能让学生理解。