清平乐·村居 教学反思
南京师范大学附属小学 于江
因缘际会，在本学期，我执教了一节五年级的古诗文教学课——《清平乐·村居》。
首先谈谈执教课目的选择问题。
当时，摆在我面前可以选择的有常规的课文教学课，作文指导，古诗教学课，办公室内的老师们非常慷慨，将自己的经典课的教案和课件分享给我。应该说，无论是课型，还是资源都是十分丰富的。
但我心里总有一种不甘的感觉。《圣经》上说：通往天堂的路是窄的，找到的人也少；通往地狱的路是宽的，找到的人也多，你们要走窄路，宽路的后面并不长。于是，我选择了窄路，我选择了自己从未上过的课型——古诗词，然后，独立去写教案，独立去做课件，独立去思考。当然，我知道最后结果是免不了挨雷的，但跟随内心的召唤，我甘之如饴。
《清平乐·村居》是一首五年级的宋词，古诗词教学又贯穿于整个小学教学的各个阶段，日积月累，各个方向都已经为前人尝试过了，那么，我还能有什么突破呢？这个问题让我困惑了许久。
与其去思考怎样去突破，不如从现有的古诗词学习的问题入手，尝试去解决问题就是尝试去突破了。
从学生的角度看，古诗词并不是新鲜的，从小，他们就开始读读背背。而每学期老师们也都就着教材中的古诗，再敲敲打打，反反复复。看似，学生们有积累了，在理解上，有提高了,但我认为仍然存在着缺憾，那就是由于语文的学科特点，课与课之间缺少关联性。举个例子，一个孩子如果开学时请假，到期末时再学习最后一课，那么，他在学习上不会感觉特别吃力，因为语文的每一课之间都是相互独立的。而同样的情况，如果是数学的话，由于落下了这么多课，在期末的时候，他可能就听不懂了。所以，高年级古诗词教学的突破口在于基于已有的教学范式下，寻求在学生已积累的古诗词中建立彼此的关联，达成“以诗引诗，以诗解诗，以诗论诗，以诗学诗。”的目标。
要达成上述的目标，须有两个前提。第一个“基于现有教学范式“，第二个是学生已经有足够数量的诗词积累。反思我的教学实践，我犯的最大的错误，是为了达成“高效课堂”的目的，压缩了第一个前提的教学环节，让本节课的基础不牢，在这样的情况下，匆忙地去建立古诗词中“儿童”意象的联系，结果因为“厚积“的不足，导致“薄发”的哑火，让整节课的布局显得平坦，好像什么环节都有，却没有什么突破，目标性显得凌乱无序了。现在，看来，我还是太心急，太贪心了。如果将这堂课的教学内容一分为二，分为两个课时。第一节课去教学《清平乐·村居》的基础字词和朗读，第二节课全力去实现建立联系的目标，这样就会单纯的多，清晰得多了。虽然，这样看来，就又不高效了，但有的时间就这样，顾此就一定会失彼，反之亦然。
回首每一次我的教学实验课，我都在尝试一些新的东西，我感到高兴的是不管是文本教学，作文指导，古诗词教学……都是我亲力亲为的思考，都是与众不同的。对于一个还在缓慢成长的青年教师，所有的跌倒，每一次试错，都是宝贵的经历，都是我脚下的一块块石头，石头多了，站得自然会更高些。
凯撒说：“我来了，我见证，我征服。”每次上完一堂公开课，我都会用这句勉励自己。纵然，每一次小小的心得，就像一滴滴的水。虽然，一滴水相比于大海，它都太微不足道了，可没有这无数的水滴，何来大海呢？
