肖娴教学反思

如何指导学生将作文写具体 ——由习作《秋天的树叶》引起的思考 “内容具体，感情真实”是《义务教育语文课程标准》（2011年版）第三学段习作教学的基本目标之一。笔者在教学实践过程中发现，指导学生将作文写具体，虽是一项基本要求，但往往也是习作教学的难点之一。尤其是一些关于说明性文字的习作，需要教师更加细致地指导。笔者在实践中，借助表格，对帮助学生将作文写具体做了一些尝试。 苏教版五年级上册习作3的主题是“秋天的树叶”，要求学生学习状物的写法，写出秋天树叶形状、色彩的变化，培养热爱自然、热爱生活的思想感情。 第一次习作时，要求学生搜集自己喜欢的树叶，注意叶子的形状和颜色，将观察到的树叶写出来。结果学生的第一稿中，有许多重复的内容。大多学生都能写出和下列句子一样或者类似的句子： （1）梧桐叶像手掌；银杏叶像扇子；枫叶像手掌…… （2）火红火红的枫叶，金灿灿的银杏叶，黄澄澄的梧桐叶…… （3）落叶像蝴蝶飞舞，落在地上像地毯 乍一看，确实有对树叶颜色和形状的描写，还运用了修辞手法；仔细再看，就会发现这些句子对树叶的描写是一种“脸谱”，也就是说，学生写的是这些树叶给大家留下的普遍印象，是一种模式化的语言；学生不需要仔细观察手中的叶子也能写出这样的句子。 在参考借鉴别人的经验后，我想到了利用表格来帮助学生观察。根据教学目标，几经修改，最终形成了“观察树叶的表格”；此外，我还给学生提供了一张树叶结构图；在课堂上，让学生根据表格、图片来观察树叶。 树叶名称: 观察树叶的颜色 树叶给了你什么感受？（随机） 整体 各个部位 细微变化 第二次习作，学生基本能够注意到自己搜集的树叶的独特之处，甚至有学生还发现将自己的树叶迎着光和逆着光看，颜色有变化；在写出“颜色和形状的变化”方面，比起第一次习作有进步。但是又出现了两个新的问题：有的学生写得像树叶的“说明书”，语言干巴巴，缺乏情感；有的一会儿写形状，一会儿写颜色，条理不是很清楚。在习作点评的时候，通过启发学生联想以及给出一些表示顺序的词语：乍一看/粗粗看来……从叶子的中心沿着叶脉不断向四周延伸……进行调整。 思考一：为什么一开始学生不能将“秋天的树叶”写具体？ 学生倾向于用“模式化的语言”代替自己的观察。就像案例中呈现的这种“梧桐叶像手掌；银杏叶像扇子；枫叶像手掌”等句子，都是树叶给大家留下的普遍印象。正因为“普遍”，所以学生很可能在老师的指导、例文或者其他很多地方见过并积累了这类语句，在写作时图省事，便想当然地直接“套用”了这些已有的语言。但是正是这样的套用，导致了学生习作语言个性化的缺失。虽然语文课程非常强调学生对语言文字的运用，但是运用需要建立在个体的经验、体会等基础上进行。学生的“套用”则缺乏了自己的思考，也没有建立在直接观察的经验基础上。 此外，学生观察方法的缺失、词汇的不足也导致了对树叶的观察无法聚焦到细微的特点及变化。 思考二：用表格和结构图帮助学生习作有哪些优点和不足？ 从上述案例来看，用表格和结构图帮助学生观察，有着明显的优势。具体来说： 第一，提供了准确的名称，有助于学生清晰地表达。在最初习作时，学生会写“树叶的最边上”“树叶上面尖尖的”“树叶后面还有一根长长的茎”等语句，让人看不懂到底描写了树叶的什么部位。有了“叶脉”“叶缘”“叶梗”等名称后，学生叙述时会更加便捷，也更加清楚。虽然并不是每次习作都需要类似的概念，但是当学生进行一些说明或者描写时，它们会是一个比较好的抓手，因为指称明确，说明才能准确。 第二，使观察点划分更细致，让学生将目光聚焦到每一种树叶最有特点的地方。树叶通常只有方寸大小，给人一种“一览无余”的感觉，所以树叶本身往往就成了学生观察的最小“单位”。而掌握了这些名称和结构之后，原本似乎是“铁板一块”的树叶，就有了进一步细致观察与说明的可能。 尽管如此，从学生的习作来看，这样的方法也有着明显的不足： 第一，学生的习作虽然具体了，但很像是“说明书”，不够生动，缺乏情感。第二，条理不够清晰。学生在不同部位之间的转换、在整体与部分之间的转换以及颜色、形状等之间的转换，往往比较随意，缺乏一定的顺序。对于这些问题，表格的提示方法有一定责任，因为表格和图片展示的是非连续性的名称，自身就显得比较僵硬，不能有效地促进学生整体表达水平的提高，所以仅仅用这样的方法还不够；还需要有一些并行的、辅助的策略。 思考三：怎样弥补表格提示的不足？ 我认为，最为关键的方法是引导学生展开合理的想象和联想，以此使得说明更加形象。在说明性的文章中，精细化的说明往往不能解决所有问题，特别是增加说明的形象性、画面感。我们的语言是有温度、有情感的，说明的时候展开想象和联想，不仅可以将情感渗入其中，还有助于提高表达的准确性。比如说，有的学生把树叶上的斑点描述为“调皮的孩子打翻了调色盘”，这样的说明方式尽管是形象化的语言，但是具有很强的画面感，能帮助学生更好地说明；而且它往往又渗透着孩子对秋天树叶的喜爱、对自然的一种赞美，仿佛大自然成了一个画家；世界在孩子的眼中也生动了起来。 在后来的一次习作中，笔者特意进行了一次相同形式的习作练习，这次的主题是“南京的天气”。在习作之前的指导中，我借助修改后的表格，帮助学生观察天气：首先从整体上明确近期南京的天气给自己的最强烈的感受，其次细分为气温、湿度、阴晴雨等三个角度，还可以写出之间的变化；教学中还特意提醒学生，要结合天气的特点以及自己的感受，展开联想，让说明更加具体。有的学生写道：“太阳仿佛一下子发怒了，阳光火辣辣地炙烤着大地。”有的写道：“我站在操场上，渐渐地开始出汗，甚至觉得自己变成了一个水龙头。”还有的写道：“涌出的汗水，就像502胶一样，使衣服粘在了身上，真难受。” 综上，这种借助表格强化学生辨别细节、把事物写具体的方法，虽然有一定的效果，但不可否认的是，学生习作素养的提升，更多的还需要日常的积累和练习；二者相辅相成，才能更好地落实课程标准的要求。