环节小 学问大
——《大自然的指南针》导入环节的反思
孙小娟
课堂是教学的阵地，是教师“教”的阵地也是学生“学”的重要阵地。而在这问答的交流中促进、引导学生，达到“教学相长”。虽然“以生为本”但不代表教师不管不问，全由学生满堂言，相反，这对教师的教学基本功有了更高的要求，要能恰时、适时地引导。
案例：两位老师均执教《大自然的指南针》一课，在课题分享时，采取以下两种方式。
教师1：
师：（先出示指南针图片）你们知道这是什么吗？谁想来介绍？
指名交流。
师：看，这就是指南针，它有一端总指向南方，帮助我们辨别方向。
师揭题：当我们没有指南针时还可以依靠什么来辨别呢？今天我们就来学习新课文——读课题。
教师2：
师：先出示课题。齐读课题。你想分享什么？
指名交流。
随即点名，对精彩发言进行复述。
师：听到***的发言，你有什么收获？
师：想不想看看指南针？出示图片，你知道哪边是南？
“角色没有大小”，教学环节也没有轻重之分，每一个片段都是“黄金四十分”的组成部分。可就是在这短短的导入里，彰显了教师的不同功底。首先来看图片的出示时机，第一位老师“开门见山”式直接出示，也可以，但总觉得太“白”，第二位先让学生充分交流，有了认识的基础，此时老师再助力“逗一逗““想不想看看指南针”，“主人公”有了这些铺垫再出场，“仪式隆重”学生认识也深刻，还增加了几分轻松愉悦。再看老师的语言，第一位教师有一个开放性的问题即“谁想来介绍（指南针）？”而后，教师进行了一句话总结，可以说是“一问”或“单向问”，师与生之间没有交流，生的回答也是单向的，各自说各自的，这样的交流可以说是一种简单的汇报，你说你的，我说我的，发言状态积极，可是对学生的提升有多大作用呢？说得清楚、专心听讲的学生听到一些，可是也或许存在一句也没听进的学生。再看第二位教师的处理，老师也同样先放开让学生自由分享，不同在于在学生纷纷单向分享的过程中，教师又组织了“精彩复述”，这样一个环节，看似简单，可“功效不低”，既提醒检测了学生的听讲专心度，又是对重要信息的强调，加深印象，“听到***的发言，你有什么收获？”没有倾听便没有发言权呀，对于前置作业做的好的学生，无疑是自豪的。就在这样的“一问”“再问”中，发言由单线而立体，教学从而丰满起来。可以看出，第二位教师的作用体现在了“引导”引导关注有价值的分享，引导学会倾听。学生在一节一节这样的引导中，慢慢成长，知识增长，习惯养成。小小的对话，也有“大玄机”。这样的“功底”也依靠教师在平时一点一滴地积累和锤炼。
