《两三位数除以一位数》教学反思

        利用最简单的6÷2引出“除乘减”的口诀，随后引入46÷2，孩子们尝试进行计算，首先看着羽毛球图分一分，孩子们理解先分四筒也就是4个十，再分单独的6个也就是6个一，从而初步理解算理。在进行尝试中，有这样两种情况出现较多：（1）                               （2）

    第一种形式的孩子将两次除乘减的重叠在一起，有孩子表明，这样列算式没有办法体现每一次是怎么分的。第二种形式的孩子打算先从各位开始计算，有孩子评价，对于这一道算式可以考虑从个位算，可是到了后面算是复杂了会有麻烦。是的，综合孩子们的评价，我们得到了最便捷的竖式方法。孩子们迫不及待的要完善口诀，变为“除乘减比落”。

第二节课上学习52÷2，带着孩子们理解算理，孩子们掌握不错，可以先分四筒，随后将一筒拆散，和单独的两个和在一起，再分12个。可在列竖式计算时，孩子们出现了一种错误，如下：

 
    这样计算的孩子，出现在十位计算完成后，不知道如何计算下一步，不只是该用拉下来的2去除，还是用12去除，原因在于算理不明确，再带着孩子们将竖式中的步骤与分球的过程联系，算理算法相联系，孩子们便慢慢理解了，为何用12除。

在进行除法的口算练习时，孩子们的思维非常活跃，四组题目，如下：

我让孩子们先进性计算，可以口算的口算，觉得口算有难度地进行竖式计算。随后的汇报中，孩子们发现了最简单的两道题可以口算，48÷4与64÷2，随后有孩子发现64除4也可以口算，发现在这一个提组中，被除数没有变，除数扩大了两倍，所以商会缩小两倍，无形中渗透了商不变性质。接着提问孩子，如果不给出64÷2，你能直接口算64÷4吗？孩子们给出了两种思路：①先算6÷4十位上商1，手上比除数2，再算24÷4，个位上商6；②先算40÷4=10，再算24÷4=6，最后10+6=16.两种方法都很不错，孩子们利用这两种方法完成了75÷3与96÷6的口算，接着有孩子对77÷3给出了新的口算方法，因为这一组中，除数不变，被除数多了2，这个2不够除以3，所以可定为余数，无形中渗透了余数与除数的大小关系······孩子们真厉害，一道简单的题目尽然发现了这么多！