■教学反思
本节课的主题是“我是游戏设计师”，作为一个真正的游戏设计师，首先要学会读程序，会去修改，在修改的过程中也是学习，是必不可少的课程。
根据学情，本班级学生是在四年级下学期学习的scratch，将近一年未接触此课程，而赛课前也不能知道学生掌握程度。对于教学也增加了难度。
根据基于问题导向的学习的学习理念，设计课程要旨在教会学生发现问题，解决问题，提升学生的自主探究能力。通过调查了解到，教师采用的传统教学模式难以引起学生的兴趣，导致学生问题解决能力薄弱，缺乏创新能力，教学效果不佳。问题导向必须在“教师主导、学生主体”的前提下，把任务中心定为问题，创设学习环境，使学生独立完成任务，协作完成小组任务，实施多元评价，开展有效教学。
所以此次教学设计时一开始先设计一个有问题的大鱼吃小鱼游戏，让学生先玩，在玩中发现问题，思考问题，并尝试去解决问题。在这个过程中，激发学生对旧知的理解。问题修改好后，把出问题的流程图出示，教师带着学生去读程序，读的过程中起到复习的目的，通过读流程图的过程让学生更加理清编程的思路，也让学生知道一个游戏设计师需要掌握的本领。
接下去让学生真正设计程序，在设计环节中采取小组合作的形式，分工完成。我们认为设计一个真正的游戏靠一个人的力量是无法完成的，需要一个团队的共同合作。所以在课堂上采用小组合作，让学生真正去体会设计游戏的整个过程。小朋友单打独斗、单枪匹马的时代已经过去了，现在是一个讲究团队的时代，一个人不可能包山包海样样都行，因此在做作品时，特别是设计一个完整的游戏时，最好组成一个团队来共同制作。这样的好处在于：（1）大家集思广益、点子会更多（创意思考）；（2）大家一起讨论，问题会更快解决（问题解决）；（3）大家可以发挥专长，减少花费时间（合作学习）；（4）大家感情会越融洽（相亲相爱）；（5）学习别人的优点（见贤思齐）。从游戏的构思、主题、确定交互方式、确定背景角色等，整个过程由团队讨论完成，可以结合各方优点完成。
为了能让学生把更多时间花费在进行游戏设计的环节，我们预先设定好了背景与角色，让学生对半成品进行再设计。这样可以让学生把更多时间和精力关注在体验游戏设计流程上。之所以设置多层次、多任务的选择，是希望不限定学生的思维，让其在有限的课堂时间内发散思维，接触更多类型的学习内容，更符合自主学习的理念。
在学生选择好自己的小组设计的游戏后，教师让各小组根据讨论尝试去画一画流程图，说一说对游戏的规划，以设计游戏为契机，从而亲身体验到团队合作的力量。我们团队的想法是一节课内想完成一个综合游戏的制作，难度较大，我们在类似于第一课时时应该更多让学生去体验编程的理念和思路，去感受与同伴们一起讨论游戏设计，一起编写脚本，一起调试程序的集体荣誉感和自我存在感。有时候也许结果并不是最重要的，关键在于过程当中学生的收获。
此次在课堂中设计了小组学习单，我们团队认为学习单的设计有利于学生理清思路，更好的对整个游戏的流程有大致的了解。在设计之前，学生先填写学习单，并大致画出流程图，这样在具体设计时才能更加得心应手。
另外值得一提的是，在小组汇报时，我们教师应先将多年来的口头禅：“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说。”让各小组成员们明白：他们是一个集体，成员之间应团结协作，共同钻研。同时还可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，那么在具有团体的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。
为了激发学生的学习兴趣，本节课还设置了奖励机制。三个层次的游戏分别设置了不同的加星标准，而根据学生制作出来的难度以及操纵情况、汇报补充等亦可酌情加分。这样，学生更加有动力去完成游戏的设计。
五年级的孩子，对于游戏设计的学习兴趣很高。我将班上的同学分成几个学习小组，并且给每个小组成员作了分工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作及程序设计；一名记录员，负责整理本组讨论或合作过程的学习单记录；还有一名汇报员，负责将小组合作的学习成果在全班作出汇报，并互相补充。每个同学都各尽其责，每次合作对于他们来讲都是充实而有效的。教师每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在里面无事可做或“唯我独行”了。
最后环节，是让小组进行游戏设计的汇报。通过小组间的汇报，能够看到每个小组的同学都精心设计自己的作品，这种专业的精神就是身为一个游戏设计师必须具备的好品质，在这节课上，学生初步了解了设计游戏的流程，一个好的设计师，不仅要会读程序、改程序、设计程序，还要有耐心、信心、细心与坚持，因为一个完美的游戏，需要经过无数次的编写脚本与调试，教师要让学生多动脑多练习，相信学生会成为一名出色的游戏设计师，设计出更多更有创意的游戏！
