《小小的船》教学实录学习感言
——南师大附小 肖娴
《小小的船》是三十多年前斯霞老师上的一节课。尽管斯人已逝，实录呈现的是当年的课堂，但现在学习斯老师的教学实录，仍然让人耳目一新、受益匪浅。
首先，斯老师语言亲和力强，要求简洁明了，与孩子对话自如流畅，没有那种“老师腔”“端着”等那种文绉绉、故作高深的感觉：
从上课的第一句话开始，“今天我们来学习一首儿歌。请大家把第十九课的课题读一遍。”就像平时的说话一样，干脆利落，要求明确，一年级孩子很容易理解。仔细聆听斯老师的提问、点评，会发现斯老师的语言总是非常简短。即使是长句子，也是由几个短短的小分句组成的，富有节奏感，易于被低年级孩子接受。另外，对于学生的回答或者表现，斯老师也总是及时点评与反馈：“这一遍大家写得不错”“读得对”等，肯定学生的表现，指出不足，促进学生的学习。
其次，斯老师留心孩子生活，新知识的学习总是与孩子已有的生活经验相联系，与孩子的旧知相联系，帮助孩子记忆与理解。
在学习“船”时，斯老师问“‘船’字的右半边我们是熟悉的，是哪个字的半边？”，引导学生和“铅”字的右边对比；在学习“抬头”时，斯老师又问“‘抬头’这两个字在哪儿学过了？”“第二十二课的哪一句？记得吗？”在学习“闪闪”时，斯老师提醒“两个第三声的读法和以前一样，再读一遍”。这些细小的点滴，能看出斯老师时时注意联系旧知，让孩子能够新旧知识联系起来，在脑海中逐渐构筑知识的网络。
在理解小诗中的“船”之前，斯老师问孩子“你们看到过船吗？有哪些船呢？”在学习“闪闪的星星”时，斯老师又问“你们在晚上的时候看见过这种情景吗？”这样的细节，无不显示出斯老师注重让孩子联系生活，让语文与孩子的生活经验相联结，帮助孩子形成画面、具体的形象，促进孩子更深入地理解和学习。
第三，斯老师注意关注孩子思维的发展、语言的训练和实践。
孩子们听完朗读录音，认为读得很好时，斯老师追问：“怎么好法？”短短四个字，却很重要，因为这是在让孩子寻找理由和根据，来支持自己的观点，是在进行逻辑思维的训练。
孩子们会背这首儿歌之后，斯老师的课还没有结束，她继续关注文字。儿歌中有不少叠词，她问：“你们想想，为什么要用两个字重叠呢？小的，弯的，蓝的，不是也可以吗？”启发学生作比较：“小的船，蓝的天”和“小小的船，蓝蓝的天”哪个好？在孩子们体会到叠词表达的好处之后，即刻练习运用：“对，你们也能用重叠的词说一句话吗？例如‘红红的’什么…”
此外，斯老师帮助学生补充“要在晴天的晚上，才能看得到星星”，使学生表达更完整，思维更缜密；启发学生想象“他坐在小船上，看到蓝蓝的天像什么？一朵朵的白云又像什么？”；启发学生发现儿歌押韵的美……
整节课中，无处不见斯老师对学生思维的发展、语言的训练和实践。
第四、课堂上完成教学目标，减轻学生课后的负担。
在课堂上，对于这首诗歌，学生已经会读、会说，理解画面并进行想象拓展，关注了生字字形，并且会背。可以说，这节课的教学目标在课堂上已经全部高效达成，减轻了学生课后的负担。
