《一一列举的策略教学反思》
南师大附小 余鸿瑞
一一列举的策略是在学习了列表、画图的策略的基础上教学的。一一列举的策略也是我们生活中解决问题时常用的策略之一，同时在列举的时候有序地思考，做到不重复、不遗漏，对发展思维也很有价值。在教学时我紧扣以下两个方面进行教学：
一、关于例1的教学，分解问题降低难度，帮助学生准确理解题意
对于例1的教学，帮助学生正确理解题意是关键，所以我把书上的问题进行了分解，王大叔用22根1米长的木条围成一个长方形花圃，可以怎样围?然后让学生
带着以下三个问题进行小组交流，理解题意。
?所围成的不同的长方形什么相等？是多少？
?要知道围成一个什么样的长方形，先要求长方形的什么？
?长和宽有什么要求？
学生根据讨论交流得出：一组邻边的长是11米。然后再让学生用自己喜欢的方法列举出所有不同的围法
在全班交流时，为了突出知识的重、难点，我在巡视的过程中找到用不同方法整理的学生，以备全班交流。学生可能会出现的方法：?无序地整理；?有遗漏地整理；?有重复地整理；④加法算式；⑤减法算式；⑥画图。让学生说说更喜欢哪一份作业，为什么？从而突出有序思考，才能保证不重复，不遗漏这个重点知识。
二、关于课堂练习，增加一定的坡度，激发孩子探究的兴趣
练一练的第一题，不仅仅是书上的4个时刻，还增加了一些时间，让学生去判断哪些时刻音乐钟也会发出铃声。让学生说出判断的方法，引导学生进行有序思考。练习十七的第6题，在学生完成了书上的问题后又追问：最多几环？最少几环？有几种不同的环数？
这节课上，我觉得给学生回顾策略的时间和空间少了点，虽然在教学中我注意发挥了学生的主体性，但是，在某些环节我还没有很好地发掘学生的内驱力，导致有些学生来不及细想。要真正让学生学得主动，学得扎实，学得愉快，首先还需教师从观念上转变过来，多引导，少包办。学生的数学学习应该是学生自主学习的过程，学生应该在活动中自主探索，教师在课堂中的作用在于对学生进行有效的指导，帮助学生主动参与数学知识的发生﹑发展和形成过程，理解和掌握数学思想﹑知识和方法。
