《会走路的树》教学反思
《会走路的树》是苏教版第四册中一篇清新优美的童话，故事充满了情趣，叙述了小鸟与驯鹿一家纯真的友情，歌颂了自然界的和谐与美好。文中，作者为我们留下了许多想象的空间。于是，在备课时我就打算抓住文本中的空白点创设情境，给学生营造一个想象和创新的空间，加深学生对文本的理解。
文章第一部分写了小鸟与“会走路的树”相识并愉快相处的经历——它们去了许多地方，见了许多有趣的东西。学习这部分时，我准备让学生大胆想象它们去了什么地方看到了什么。可事先担心孩子的思维不够开放，不知道该往哪个方向上去说。于是千辛万苦地找来了很多图片——茂密的森林 ，弯弯的小河，硕果累累的果园，青青的草地……其目的也就是帮助他们拓展思维，大胆想象。而结果呢？
教学实录如下：
师：同学们，小鸟和会走路的树都去过哪里，看到了什么呢？让我们来看看吧！
（还没等孩子举手，我就开始播放图片。心想：我已经给了你们这么多提示，看着图总会说了吧。）
第一个孩子举手了，我迫不及待地请他说。
生：小鸟和会走路的树去了桂林，他们看到了骆驼山，象鼻山还有笔架峰。他们还觉得桂林的水好绿好美啊！
师：（心想：天啦！真是出乎我的意料，给了你这么多图片，居然视而不见，充耳不闻，愣是要说自己的想象。但是，这又有什么不好呢？孩子联系了学过的课文，说得又是那么合情合理。而且这还是平时学习很一般的孩子，不仅想想合理，而且语言表达流畅。）
师：好！你说得真好！能够联系学过的课文，想象得合乎情理，有创意！
生：心花怒放地坐了下去。
我想是受了这位同学的启发，孩子们的小手举得多起来。
生：小鸟和会走路的树去了台湾的蝴蝶谷，他们去了只有一种黄蝴蝶的山谷，也去了有好几种颜色的蝴蝶的山谷。这些小精灵还在他俩身边翩翩起舞呢！
生：小鸟和会走路的树去了美丽的月亮湾，还听到采茶姑娘的笑声呢！
生：小鸟和会走路的树去了傣族人民聚集的西双版纳，看到了火红的凤凰花，看到了五颜六色的烟火，还听到响亮的象脚鼓点。小鸟也和会走路的树参加了泼水节。两个人身上湿淋淋，但是人人脸上都乐开了花。
还未来得及发言的孩子似乎也受到了他们的鼓舞，把本册教材中可以去的地方全去了个遍。现在教材里的地方已经说完了，看你们还想说什么？
生：老师，我来说，他们还去了玄武湖的樱洲书房。
生：还去了常州的恐龙园。
生：他们还去了厦门的鼓浪屿，品尝了各种各样的鱼丸呢！
孩子们开始激动了，有的还没等别人说完就已经迫不及待地叫出声来
……
学生联系自己的生活实际和本册教材内容进行了丰富的想象，但是没有几个孩子说我所提供的图片内容。
这是为什么呢？
原来：卢梭早就告诫我们了，“儿童是有他特有的看法、热情和感情的；如果用我们的看法、热情和感情去取代，那简直是愚蠢的。”由此看出，对于学生认识的独特性，我们应加以必要的保护，对于他们的独特体验和个性化表达更应给予充分的尊重。
反思这一教学片段，我觉得自己的做法值得肯定的是：虽然孩子没有说教师预设的内容，但我没有批评而是及时给予肯定和赞扬，保护了学生的自尊，让他们敢于发挥想象，感受到自主创造的快乐，感受到语文学习的乐趣。但是也存在着严重的问题——不相信孩子的能力。一边想培养孩子自主创新的能力，一边又束缚着他们的手脚。如果今天不是第一个孩子跳出我的框子说到图片之外的内容，可能大多数孩子的思维就被我的图片限制住了。
但是，一个班级并不是所有的孩子都是思维活跃，想象丰富的，对于这样的群体，还是需要教师的帮与扶，我又该怎么做呢？
诊断了前面的设计，我给自己的教学开出了一记处方，它的基础就是充分相信孩子。
教学设计如下：
师：同学们，小鸟和会走路的树都去过哪里，都干了些什么呢？大家看屏幕上的填空，大胆想象，根据填空中的提示自己说一说。
出示填空：小鸟和会走路的树来到 ，看到 ，听到 ，他们还 。（“听到、他们还”后面的内容也可以不说。）
班上的学生参差不齐，只要能说出来到哪里，看到什么就算达标了。至于后面的内容能够说清楚了，要大加表扬。接下来就是等待，不要急于让先举手的同学回答，以免影响其他同学的思考。若学生的回答比较片面，总是打不开思路时，教师再予以必要的指导和点拨。这时候之前准备的图片就有用武之地啦！
这一教学处方对于我来说调整的不仅仅是教学设计的顺序，更重要的还是教育理念的更新——要相信孩子的能力。著名教育专家苏霍姆林斯基早就提出这一观点：每个孩子都有能力去做每一件事，只是没有给她锻炼的机会而已，只要给她广阔的空间让她去自由地发展，肯定会有意想不到的效果！这段话我将牢牢记在心间，并将真正地践行在我的教育教学工作当中。
因为：能被自己信任，是幸福的。
能被别人信任，也是幸福的。
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