《认识人民币》教学反思
《数学课程标准（实验稿）》第一次明确将“数学活动经验”列入课程总目标之中，2011年《数学课程标准（修订稿）》又进一步明确提出“四基”，将基本思想、基本活动经验连同原有的基础知识、基本技能一同作为义务教育阶段数学课程目标的核心和主干。数学活动经验也随之成为数学教育研究的热点话题。
数学活动经验不像数学知识那样“看得见”、“摸得着”，不能直接教授，它要以感受、操作、探究、数学思维等活动为载体，经历“做”数学的过程和思考的过程，促进学生从“经历”走向“经验”。按照行为操作活动和思维操作活动的标准，将数学活动经验分为：操作的经验、探究的经验、数学思维的经验以及综合运用数学知识进行问题解决的经验。
数学活动经验的获取不是一朝一夕就能完成的，要从设计组织好每一个数学活动入手，引导学生积极主动的参与数学活动，通过数学活动：1.经历数学的发生、发展的过程。2.经历数学“对接”生活的过程、激活已有经验，并使之转化为数学活动经验。3.经历数学活动的反思过程，丰富、提升数学活动经验。
《认识人民币》正是着眼于基本活动经验的积累而设计的，这里的数学活动经验主要是指操作的经验。
第一次数学活动安排的是：和家长一起去超市或文具店购买学习用品。（这个环节在课前进行）通过课前调研以及第一次试教，我们发现大部分学生在日常生活中或多或少接触过、听说过人民币，具有一定的认知经验，但也有部分孩子几乎不熟悉、不认识人民币，尤其是小面值的人民币。基于这样的调研结果，课前给学生布置了感受型作业。通过直观感受、人民币接触的经历以及对人民币的朴素了解，为本课的学习做铺垫，这也有利于学生积极主动地开展小组活动。
第二次安排如何付1元的活动，开阔学生的思路，使学生体会到付币方案的多样性，并试图使学生的思维条理性、次序化。
第三次安排“爱心义卖”的购物活动，使学生在操作中体验如何使用人民币，丰富和提升对人民币的认识。
我们力图通过多样的活动设计，为学生获取数学活动经验服务。
如何帮助学生积淀数学活动经验是一个宏大的主题，不可能通过几节课的教学达成，今天我们只是抛出这样一个关键词，如果老师们对这个问题感兴趣，推荐大家阅读：《小学数学课程标准研究与实践》，以及系列文章……
