顾洁教学反思

【摘要】写作是一种综合性的思维活动，它不仅体现了学生对词汇、语法等语言知识的掌握，更体现了的语言表达和思维表达能力。高年级的英语课堂中，教师侧重对学生听、说、读的训练，忽视写的练习，特别是写英语短文，学生无从下手，老师缺乏指导，学生整体的写作水平较低。本文笔者结合自己平日的教学，谈提高小学高年段英语写作的有效策略，旨在提高学生写作能力，培养学生综合运用语言的能力。

【关键词】小学高年段，写作，策略

《义务教育英语课程标准（2011年版）》二级目标明确要求：“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述” 。也就是说，小学高年级的学生要学会根据提示，以书面形式表达简单的思想或经验。当然，这里指的写不是简单地写写句子，而是有意义的表达。小学英语教学不应该排斥文字，文字不仅是语音的一般表现，同时也是语言规则的最好表现。听、说、读、写作为教学手段可以相互穿插配合，使教学活动更加丰富多样，教学效率自然也会有多提升。然而，在听说领先，读写跟上的整体教学环境下，学生的写作水平却不尽如人意，写作教学仍然属于英语教学中的薄弱环节。   

问题一：错句连连

     一线老师在改到学生作文的时候，都会有一种感觉：学生的不少语句表达不够地道，往往受到母语的构词法、语法和思维方式的影响，有“中文式”英语的感觉。如：I very like this holiday. I by bus to the park. I and my father like fishing. 其次，写作中出现的若干语言、语用错误严重制约了孩子的写作水平，阻碍了写作发展，这也是小学英语写作中普遍存在的问题。

问题二：逻辑混乱

      还有一些学生，他们写出的语句虽然是正确的，没有语法上的瑕疵，然而，语句与语句之间毫无逻辑关系，往往想到什么就写什么，句与句之间缺少衔接与过渡，文章写出来不是一个整体，实则是一句句堆砌出来的，缺少清晰的结构，思维跳跃大，毫无思想表达可言，有种“为了写作而写作”之意。

      针对以上两种典型情形，笔者在思考：我们如何开展写作教学？如何通过“写” 提高学生综合运用语言的能力？诚然，写作，绝不是一项可以孤立存在的语言技能，它一定是与听、说、读各项能力互相制约，互相促进的。每一项技能的发展都同等重要。所以，老师们在关注“写”的同时，更要关注四项技能的协调发展与综合提高。写作，绝不是语法、句子对了就行，过于看重语法而忽略学生在写作过程中的思维能力和语篇能力培养会给学生带来写作僵化。其次，在保证足够阅读输入的前提下，读写要紧密结合，逐步转化写的能力，且需在平时的教学中给出一些有针对性的指导，如帮助学生梳理思路，分析文章的结构，以便逐步培养孩子融于写作的意识，并坚持以话题写作，最终达到综合运用语言的能力。

策略一：关注基本语法，端正学生正确的写作态度。

     我们知道篇是由句构成，所以确保语句的正确性是写好作文的基础，平时教学中，我们要关注学生口头表达与笔头输出的规范与正确。也就是关注学生：说正确的话，写正确的句子，端正学生的写作态度。鼓励他们在平日的学习中积累书上的好词好句，并及时内化为自己的语言，在稍后的写作中可以适时“拿来” 锦上添花，使得写作更加得心应手。

策略二：适时方法引领，培养学生缜密的逻辑思维。

     句子写正确的前提下，我们需要给学生一定的写作方法指导。简言之，就是为学生的写作“搭支架” 。“支架”指的是帮助学习者获取新的知识结构的一种方式，犹如建筑行业中的脚手架。这一概念框架就是指以学为中心的情景下，教师所能提供给学习者、帮助学习者从现有的水平进一步提高的支持方式。因此，笔者认为，教师在写作教学中给学生提供合适的“支架”能有效地帮助学生形成缜密的思维习惯，提高综合运用语言的能力。

1.      罗列关键词

      正式写作之前，可以引导学生罗列关键词，关键词不仅提示学生写作的几个方面，同时也能看出整体的写作框架。 如在写到My e-friend和Chinese New Year的时候，学生就有了如下的关键词罗列。（见图）

清晰的关键词罗列，使写作有了成功的开端，让学生有内容可写。

2.      设计写作提纲

     除了罗列关键词之外，写作提纲也是写作的一个重要方面，它基于关键词之上，且更加注重“用何种语言”来表达。谈到某一话题时，教师可以多启发学生：What can you write? What sentences can you use? 指导学生列出提纲，再根据提纲着手写作，同时及时删减或增添写作部分。如在谈到Chinese New Year写作时, 我引导学生关注其三方面：What do people usually do? What did you do last year? What are you going to do this year? 同时引导学生在纸上就每个方面列出提纲，理清写作思路，列提纲的过程就是让学生提前体会写作过程中的丰富内容和语言。

策略三：实施多元评价，发展学生持续写作的能力

1.      教师评

批改作文，老师不仅要圈出孩子的问题，还需要多给学生一些鼓励，及时肯定学生的写作态度，并写下评语：Well done! Very interesting. I like your ending. You are really good at writing. Good try, but you should pay attention to the word spelling. 因为作为起始阶段，我们要给孩子树立良好的写作意识，肯定孩子们写作所付出的努力。只有这样做，学生才不会因为惧怕或者是因为自己写作中出现的很多错误否定自己的英语能力，继而变得不想写，不敢写。

2.      同伴互评

     作文写完，不是老师简单批改之后就草草了事，之后同伴间的分享更为重要。因为本身同伴就是最直接的学习对象。通过互相分享，及时调整自己的写作内容，从而更好的提升写作能力。老师在全班讲评作文的时候，也可以多请同学谈谈对优秀作文的感受，如：“你觉得这篇文章中哪些词句用得较好？你喜欢文章的哪些方面？为什么？你看了他/ 她的写作，你觉得还可以如何提升自己的英语作文？” 老师一定要及时总结优秀作文的成功之处，启发学生对此各抒己见，继而同伴之间互相点评与学习。同伴之间还可以互批作文，圈出好词好句，写出评语，最后上传到班级QQ群，与大家一同分享，每周还可以评选英语写作之星和英语写作进步之星，及时调动并保持学生写作的积极性和主动性。

     总之，写作能力的培养不是一蹴而就的，它是一个较长的积累过程。写作教学不是只应该关注结果，而是一项学生自我丰富和发展的过程。教师作为引导者，绝不是布置完写作任务就等着批改，而是要从易到难，由浅入深，逐步提升和发展学生的写作能力。其次，我们需要给学生创作的空间，刺激学生写作的欲望，继而上升到“越写越想写，越写越会写” 的良性循环。