《数学课程标准》在教学建议中指出：“要创设与学生生活环境、知识背景相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。” 在教学《平均分》这一课时，在出示主题图后，我请学生拿出带来的8个圆片，代替主题图中的桃子自己分一分，比一比谁想到的分法多，然后请学生上台用吸铁石在黑板上摆一摆，让其他的学生仔细看，观察摆出来的三种分法，说说哪一种分法有点与众不同呢？学生发现分成两堆同样多的分法最特别，由此引出“平均分”的概念。当教学例题2时，先让学生自己分一分，然后请学生上来分，请其余同学认真观察分的过程，引导学生讨论怎么样分才能每2个一份。 当生活中不具备用实物去分一分的时候，有什么办法可以解决这样的问题呢，大家集思广益想出圈一圈，画一画等方法。这样不仅让学生很快掌握平均分的意义，还培养了学生之间相互合作的能力。 生动的生活情景，有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣，而结合实践操作，学生眼、手、脑、口等多种感官参与，让学生体验知识的动态生成，有助于学生理解概念。
