低年级体育教学：由“搞笑”到“有效”
- 发布时间：2016-01-18 09:39
- 作者：任智
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低年级体育教学：由“搞笑”到“有效”
南京师范大学附属小学 任智
【摘要】：新课改，让课堂充满了激情和活力；新课改，让课堂教学更精彩。但是，在实践后的反思中不难发现，看似新颖、热闹的课堂场景，还存在着一些有效性尚待检验的教学理念和教学方式。本文根据低年级体育教学的特点，在理论与实践的层面上，从教学的根本（了解童心童趣、把握教学重难点）、教学的过程（动态生成）、教学评价三个方面简述由“搞笑”到“有效”一管之见。
【关键词】 低年级体育教学 搞笑 有效
新课程改革的春风让我们的体育课堂教学发生了深刻性变革，由“一言堂”逐步过渡成合作学习、自主探究、各抒己见、相互评价……等多种形式，学生的个性得到了张扬，活跃了教学气氛，使课堂教学日益显现出其勃勃的生机，焕发出其旺盛的生命力。省教学能手比赛中一节《韵律舞蹈》课，给大家留下了深刻的印象。善思的老师利用塑料小盆作为辅助器械，学生手持小盆欢快得击打节拍，跟着教师一会模仿舞蹈动作一会创编组合动作，最后在“欢乐的泼水节”游戏中结束了本课。学生欢乐的笑声、老师夸张的肢体语言，久久让人回味。欣喜之余，不难发现：热闹与自主的背后，透射出放任与浮躁，留下的是“搞笑”与“无效”。
《新课程》明确指出：“体育与健康课程的学习的结果主要不是体现在认知性知识的积累和深化上，而是表现在体能的增强、技能的掌握和行为态度的改变等方面”。这就要求，体育课教学必须有效。所谓“有效”是指通过老师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标。教学有没有效益，是指学生有没有学到什么或是学生学得好不好。如果学生不想学或者没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。同样，如果学生学得辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
我不禁感叹：理念与实践之间竟有如此漫长的距离！课程改革不是简单的口号，只有扎实的行动才能取得实效。 “鱼”和“熊掌”怎样才能兼得呢？折射出一个令人深思的问题——如何将浅层的“搞笑”变成深层的“有效”？笔者根据所任教的低年级体育教学的特点，从理论与实践的层面上，简述体育教学变“搞笑”为“有效”的拙见：
A、你了解低年级学生吗？
[案例回放]《立定跳远》教学片断——
教师耐心地给学生讲解立定跳远动作要领：动作1，两脚分开与肩同宽，提踵时两臂上举；动作2，手臂后摆至体后，同时屈膝；动作3，手臂前提同时双脚用力向前跳。还不时提醒学生：双腿用力蹬地，落地时要注意屈膝缓冲。待模仿练习完毕后，教师提问“都学会了吗？”学生齐声高答“会了”，“下面请大家练习一下啊”。可在散点练习中，学生原形毕露，特别是老师反复强调的重难点动作，完成正确的学生寥寥无几。
[归因分析]几乎每一位老师都遇到过这样的情形，自认为自己设计的环节学生都明白，自认为这样专业的术语是应该在课堂上运用的。往往忽视了，低年级学生对这样枯燥的讲解与练习是没有兴趣的。动作的成功率一定要关注学生的认知基础，学生是教学活动的主人，学生也是教学的重要资源。
[实践跟进]——了解童心童趣
活泼好动是低年级学生的天性，他们中绝大多数人喜欢上体育课，但是他们的自我约束能力、理解能力相对较差，容易受新异刺激的影响，往往具有求新、求异的需要——即易对体育的内容和形式喜新厌旧。因此，这就需要教师把教学内容组织得生动活泼，使学生感到新颖、教法手段运用的多变化，充分体现出体育课的活动性、游戏性、娱乐性，就能提高学生求知欲，激发学生的体育兴趣。
《新课标》特别强调关注学生的运动兴趣，体育教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。就如上述例子，根据立定跳远技术动作这条主线，笔者设计三个比赛环节：
环节一 模仿赛——你能做出最自然的跳跃动作吗？
环节二 挑战赛——你能挑战不同难度吗？
环节三 拓展赛——你们小组是最棒的吗？
虽然环节不多，但是由浅入深，引导学生边思考边练习。不仅提高学生学习动作的积极性，而且保证了学习的质量。
笔者反思，对于低年级学生，在上课前，教师不妨从以下几个方面考虑：
①学生是否具备了新知学习所必需的认知基础？
②学生是否已掌握或部分掌握了新知？
③哪些环节自己能学会或者需要相互讨论或者需要教师点拨和引导？
只有准确了解了学生的学习现状，才能找准学习起点。对学生的兴趣，现在有些教师往往想当然，将成人的生活经验误认为是学生的兴趣。因此，把握学生的兴趣，教师有必要走近学生，和学生一起生活、学习、游戏、实践，关注学生的所思所想，了解童心童趣。
B、你是否把握了低年级的教学重难点？
教学目标是否科学合理，重难点是否突出，是导致体育课堂教学是否有效的直接原因。因此，目标引领下制定恰如其分的教学重难点是提高体育课堂教学有效性的灵魂，是提高体育课堂教学有效性的重中之重。眼下上体育课，很多教师特别注重追求课堂表面的热闹，对教学重难点把握和处理显得很粗糙，学生对教学要求大多数模糊不清，一堂课学下来不知道自己学些什么。下面就是一个比较典型的例子：
[案例回放]：《立定跳远》教学片断——
本课教学辅助手段是呼啦圈。教师引导学生“用手中的呼啦圈和你的小伙伴创造不同的跳远方法吧！”于是学生就三五成群的开始摆放呼啦圈，进行小组练习。一节课就这样摆好了跳，跳好了再摆。
本课教学目标如下——
水平一《欢乐蹦蹦跳》第五课时教学目标：
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运动参与
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乐于参加各项跳跃活动的练习。
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运动技能
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初步掌握助跑几步，单脚起跳、双脚落地的动作方法。
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身体健康
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通过单、双脚跳跃的练习，发展学生的跳跃能力，提高灵敏、协调、力量素质和能力。
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心理健康
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在练习中敢于大胆地发表自己的意见。
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社会适应
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在跳跃活动中关心和尊重同伴。
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[归因分析]：这种目标看似面面俱到，实际上什么也没说。这种教学看似合作学习，实际上什么问题也没有解决。给人一种帽大头小的感觉，让人看不明白。
[实践跟进]——目标引领 单元教学
体育教学改革强调目标的引领，目标引领着教学内容，引领着教学手段、教学方法、教学语言与评价，当然目标也是教学重点和难点确定的重要依据。制订与教材要求适合、与学生最近发展区的教学目标吻合的教学重难点是有效教学的关键。教学重、难点的准确定位，教师才能有效地设计教学过程，确定学练手段、教学方法、设计教学语言、进行教学评价。
笔者根据低年级体育教学的特点，教学都是以单元教学（主题性教学）的形式呈现。单元教学就是从单元整体出发，统筹安排制定教学方案，即在一个相对规定的课时内，对某项运动技术或组合运动技术进行系统教学的过程。因此，设定教学目标时把单元目标作为重点，在单元目标的引领下制定出单元教学重难点。例如：
有趣的“跳房子”教学单元计划
水平一 （二年级）
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单元学
习内容
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有趣的“跳房子”
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单元学
习目标
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1、通过“跳房子”的游戏，渗透学生在跳跃、技巧及球类等方面综合运动能力的培养；
2、基本掌握连续跳跃，前、后滚翻等动作，以及球类兴趣的初步培养；
3、培养学生对民间游戏的热爱及自主创新能力；
4、游戏中让学生体验到创造与合作的快乐，使其乐于主动参与传统民间游戏；
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单元学
习重点
与难点
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重点：“跳房子”游戏中“跳”的技能教学
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难点：“跳房子”游戏与各项目的技术整合
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课时安排
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课时主题
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课时目标
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课时1
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认识“跳房子”
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1、收集并学会传统的“跳房子”游戏，
2、注意到自己在游戏过程中跳的姿势；
3、体验与同伴合作完成游戏后的快乐，并尝试创造。
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课时2
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“跳房子”与技巧1
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1、进一步掌握“跳房子”中双脚跳的基本技能，并为与技巧动作的连接作技术准备；
2、能在学习过程中听取同伴的意见来改进自己的动作或向同伴提出学习建议。
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课时3
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“跳房子”与技巧2
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1、尝试在跳房子的游戏中连接“前滚翻”建立初步的动作技术概念；
2、感受到完成动作的乐趣，有主动参加练习的愿望。
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课时4
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“跳房子”与球1
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1、进一步掌握“跳房子”游戏中单脚跳的基本技能,能在单脚支撑下用支撑脚踢物(小木块、小瓦片等)；
2、体验到成功的快乐，激发创造新玩法的愿望。
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课时5
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“跳房子”与球2
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1、掌握“跳”与“拍”相结合的协调动作；初步体验篮球运球动作；
2、与同伴交流动作体会，能找出自己的优缺点。
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C、你是否能灵活地把握了教学过程？
陶行知先生曾谆谆教诲：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。作为教师理应坚守一种求真、务实和创新的探索姿态。要灵活地把握教学过程，打造有效课堂、优质课堂。
[案例回放]《二年级投掷课》教学片断——
学生在教师的指引下集体做向上抛接一下、二下及多下的游戏练习，老师引导学生思考“沙袋的玩法除了这些还能有哪些了？请同学自己研究一下啊！”学生不一会就设计出向前掷出、两人互投、抛、打、撇等方法。
练习5分钟左右，教师提问：“谁愿意展示自己的设计成果？同时我们也比比哪种方法可以将沙袋投得远！”
学生1采用的是打的方法，结果沙袋被直接打在地面上。
学生2因为其有一定羽毛球学习的基础，所有采用的肩上屈肘的方法很轻松的将沙袋掷了出去，迎来大家的阵阵掌声。
学生3举手说：“我还有比他更好的方法!”他采用的是撇的方法，将沙袋远远得打了出去。
人群中很快传出不同的声音“真远啊”“他的动作不好看”“这样会打歪的”……（他站在操场上手足无措，脸胀得通红）
这位老师很有经验，微笑着对大家说：“大家都觉得他做错了，其实他没有做错，只是还有待完善！”（老师这么一说，同学们都愣住了……）
这时，有学生说“如果他的手臂弯曲一些他一定投得更远”“如果手臂挥动快些也能投得很远”……老师适时的点拨：“请你们想一想，看完了三位同学的示范后，你还要提醒我们注意什么问题呢？”人群中立刻传出声音“投掷时不能向下砸”“手臂不能伸得很直”……学生就在这样一种边思考边实践的环境中完成了本课的教学内容，投掷技术动作在头脑里留在了深刻的印象。
多少年来“认真钻研教材，精心设计教学过程，以达到教学效果的最优化”一直是教师们不懈追求的目标，也是衡量课堂教学成功与否的重要标志。这种在教学预设上长期的“精雕细啄”，使课堂教学在普遍意义上陷入了这样一种状态：教者“以本为本”，习惯于从既定的教案出发，用一连串的问题“牵”着学生，使学生只能跟着教师，亦步亦趋，被动地接受一个个数学结论。这样的课也许结构严谨，层次分明，但学生却如同“被折了翅的雄鹰”，再也难以展翅高飞。对本节课实践研究与反思中，笔者感到：体育课堂教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。它应该突破“预设”的樊笼，变“预设”为“生成与建构”，积极引导学生经历体育的“再创造”过程，使学生在参与和体悟“问题解决”的过程中，既长知识，又长智慧，让学生在“生成”中建构属于自己的认知结构，真正促进学生的终身可持续发展。
[实践跟进]——动态生成 有效发展
叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程”。教学过程是一个动态生成的过程，学生是活生生的人，课堂里的一切都是在特定的情境中发生的，教师应该灵活调整使学生的智慧充盈课堂。
1、动态生成需要机智地“预设”
“开放对应于封闭，生成对应于预设；教学是预设与生成、封闭与开放的统一体。”深陷在“预设”的巢臼里，要求的太专一，就会把学生引入幽深的峡谷，这显然有悖于使学生终身可持续发展的教育目标。而纯粹的“生成”也属空中楼阁，矫枉过正。就如上述案例中，教师捕捉学生学习过程中的“差错”，善于发现“差错”背后隐藏的教育价值，非但没有否定学生，而是通过巧妙点拨，扭转了学生的原有观念，将错就错，因“错”利导，反而生成了另一种解法。使得课堂得已精彩生成，使“错误”也生成为一种教育资源，这样的精彩生成将会是一节课的亮点。因此，我们应在预设基础上追求课堂教学的动态生成与主动建构，更多地关注师生共同的生命历程，让课堂教学焕发出生命的真活力，让学生在思维、情感、价值观等方面均得到发展，这样的教学就是有效地教学，如此的课堂才是有效的课堂。
2、动态过程需要适度地“放手”
上述案例中，教师没有一味包办，而是适时放手，给予低年级学生探索的时间和空间，体现了学生的主体地位。学生的学习热情得以激发，学生在这块小天地里尽情地展示自我，独特的个性在这里得到张扬。教师适度地“放手”，使得各组面对挑战时各显其能，促使各组根据能力大小选择适合自己练习的方法。一节课中不断修改不断完善，通过这样的教学能使不同层面的学生感受到成功的喜悦，体验到学生体育乐趣，从而极大调动学生学习的积极性。笔者认为顺应着学生的思维的自然流动，才能打造有效课堂。
D、你是否做到了教学评价的多元化？
体育课程标准指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程、激励学生的学习和改进教学；评价要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程；要关注学生的学习水平更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。”
眼下听低年级体育课，你会时不时听到有节奏的“啪、啪、啪”鼓掌声“你真棒！”“你真聪明！”，一节课，往往掌声不断，赞声不绝。有的一节课下来，几乎人人都得了小红花，觉得表扬得来实在太容易。课堂评价成了课堂教学的附属品和点缀，评价流于形式，失去了应有的教学效果。笔者认为低年级学生更加需要建立一个目标多元化的评价体系，它有利于学生学习信息的多方位多角度的交流，有利于培养学生自我评价和评价他人的能力，有利于突出学生的主体地位提高教学效率，有利于因材施教，充分调动不同层次学生学好数学的积极性，使学生体验成功，促进学生主动全面发展。
有效的教学评价对学生应该是具有点拨导向、解惑释疑、激励表扬等功能，能激活课堂教学气氛，优化教学过程，提高教学效率，使课堂更具有活力。那么，我们到底需要怎样的评价？
[解决策略]——多元渠道 综合评价
例如下表：（节选了一部分）
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二年级学生体育成绩综合评价表
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体育成绩评价
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即时评价（星级）
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综合成绩
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50米跑
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立定跳远
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跳绳
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技巧
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自选项目
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1
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2
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3
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4
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5
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6
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7
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8
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9
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10
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1、用多种评价方式全面评价学生的体育成绩。
2、重视课堂即时评价。学生每节课完成情况由老师、组长和个人共同评级，三星为最好级别。
3、重视学生情感、态度和价值观的评价。对学生的情感、态度、价值观的教育会影响学生的一生，教师应通过对学生的学习过程和日常生活的了解来评估学生的态度、情感、价值观，把学生的表现记录下来，用这些记录与以前的记录比较，并把结果适当地告诉学生，引导学生反思自己的表现和内心体验，鼓励学生将自己与其他同学相比较，以激励自己不断进步。
总之，现代体育教学不需要“搞笑”的课堂，需要实实在在“有效”的课堂。然而影响体育教学活动有效性的因素很多，需要我们在教学实践与理论上进一步探索，找出问题解决策略，实践新的教学理念，打造有效课堂。
参考书目：
1、《有效学习》陈厚德编著 教育科学出版社 2000年8月。
2、《走进新课程》教育部基础教育司组织编写 北京师范大学出版社 2002年3月。
3、卢勤著《把孩子培养成财富》桂林漓江出版社2006年12月第1版
4、《我的教育观》 综合卷 广东教育出版社 第339页
5、《赏识你的孩子》 四川少年儿童出版社 周弘
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