《神秘的宝藏》教学反思

 在活动中体会数学之神奇

——《神秘的宝藏》教学反思

著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“我的学生学习时绝不是死记硬背，而是在游戏、故事、美、音乐、幻想和创造的世界中进行朝气蓬勃的智力活动。我希望孩子们能成为这个世界中的旅行者、发现者和创造者。”孩子的学习是生动而富有情趣的，在教学中，我们要尊重孩子，理解孩子，让孩子能够用他们喜欢的方式去学习，我想这就是把游戏融入教学的意义。而在和数学有关的数学游戏中，孩子不仅仅要体会到游戏的快乐，也能够从中获得相关数学知识、数学思想的浅显体验。

关于《神秘的宝藏》这一节游戏课，它最初是从孩子中来的。从开学开始，我就在请孩子们自己在家中阅读数学绘本。一次偶然的机会，一个孩子把《外公的神秘宝藏》这本数学绘本拿来与我分享。这本绘本通过两兄弟的寻宝游戏，告诉了我们关于坐标的知识。经过再次的加工和设计，将它变成了数学游戏课《神秘的宝藏》。考虑到低年级孩子的认知发展，在游戏设计中，我省去了坐标知识的介绍，而是使孩子在活动中感受有序思考的数学思想，以及初步感受函数的思想。

【设计一】故事导入，激发学习兴趣

杰克和利奥刚刚搬了新家，当他们在门口玩的时候，收到了一张外公的明信片！   

明信片上写了这样一段话：“嗨！杰克和利奥！我希望你们喜欢这个新家。这栋房子里面可满是惊喜呦！到阁楼里去找找吧。爱你们的外公”

杰克和利奥飞奔上阁楼，环顾四周，发现了一个橘黄色的文件夹，上面写着：藏宝图。“有宝藏！”杰克说道。他一把抓起文件夹，一封信从里面掉出来。

利奥念着信：“先仔细看图，再开始寻宝！”

文件夹被打开了，里面有藏宝图和寻宝指南！

寻宝指南：1、从零点出发；2、沿着线，向右直行或向上直行； 3、每次只能走一格。

提问：从这张寻宝指南里你知道了什么？

在黑板展示寻找指南关键词。

①零点

②向右或向上直行（举反例）

③每次走1

谈话：那么零点是什么意思？沿着路向右直行或向上直行又是什么意思？我们一起接着往下看！

 “寻宝游戏！”利奥喊道。

“我们开始吧！”  他们拿出了第一张藏宝图！

 提问：仔细看，这张藏宝图上有什么？告诉了我们哪些信息？

 预设：①有数字；

       ②有横和竖的线；（我们在找宝藏时，要沿着这些线来走，每次只能向上或是向右走一小格）

       ③0的位置有一个小房子；（小房子所在的位置就是零点，它是我们出发的位置）

       ④有一个红色的叉叉（代表宝藏）

 谈话：现在你明白可以怎么找宝藏了吗？我们一起来试一试。

没有孩子能够拒绝来故事的诱惑。在游戏课伊始，我向孩子们讲述了一个小故事，从而引入我们今天游戏课的主题：寻宝。想要寻宝，首先要有藏宝图，其次是要明确寻找宝藏的规则。学生对于知识的接受要有亲身实践的过程，如果直接出示藏宝规则并由教师进行讲解，大多数学生可能不会在意规则，而是按照自己心中所想来寻找宝藏。因此在介绍藏宝规则时，我先出示了藏宝指南，读过之后请孩子说一说从藏宝指南中知道了什么，找到了哪些关键词。在请孩子介绍藏宝指南时，孩子能够很明确地重读关键词，在此基础上，我在黑板上展示了三个关键词：1、零点；2、向右或向上直行；3、每次走1。明确了藏宝规则，但是如何在藏宝图中按照规则行动呢？在介绍规则之后，我出示了一幅基础藏宝图（1，1），请学生观察这张藏宝图上有什么。在请学生回答并作出动作演示的过程中，将书面的藏宝规则细化到藏宝图上，帮助每一个学生理解寻宝游戏的规则。

在这个环节中，故事能够很快的把孩子带入寻宝的情境中，但是到了后续环节，故事的意义就不大了。因此，在导入环节，可以直接设置一个有吸引的宝藏，通过宝藏引入今天的课题——《寻宝》，接着出示藏宝指南和藏宝图，开展教学。

【设计二】明细规则，开启寻宝旅程

（1,1）示范规则

谈话：想要找到这个宝藏，可以怎么走？

预设：向右走1格，向上走1格（板书：右1上1）

      向上走1格，向右走1格（板书：上1右1）

过渡：小朋友们真厉害，一下子就找到了第一个宝藏！两兄弟这还有一张更难的藏宝图，想不想来挑战？

出示（2,1）藏宝图

寻宝要求：

①同桌一起思考，比划比划，看看可以怎么走。

②把你们两个都同意的答案画在纸上。

（2人一张）同桌活动后，小组汇报。

预设：①先向右走1，再向右走1，再向上走1.（右1右1上1）

      ②先向上走1，再向右走1，再向右走1.（上1右1右1）

      ③先向右走1.再向上走1，再向右走1.（右1上1右1）

提问：刚才小朋友们找到了3条通往宝藏的路（指着黑板上的路），你发现了什么？

预设：①不管怎么走，走的总数是一样的，都走了3。

      ②向右走的总数一样，向上走的总数一样。

学生明晰规则，并不代表能够很好地遵守规则活动。因此，在进行寻宝活动时，我先带领孩子一起进行了简单的寻宝活动：寻找宝藏（1,1）。找到宝藏（1,1）的路线只有两条，出示藏宝图之后，请孩子自己独立思考，找到通往宝藏的路径。接着请孩子汇报，教师在课件中展示出找到宝藏的路径。这里设计的意图是：1、明确如何按照寻宝指南找到宝藏，初步感受找路线的方法。2、了解如何在藏宝图中表示出“我是怎么走的”（沿线走，画箭头表示方向）。

接下来，半扶半放，请孩子同桌合作，寻找通往宝藏（2,1）的路线。同桌两个小朋友只有一张藏宝图，因此两个小朋友要交流，再把两个人都同意的路线画下来。在同桌活动过程中，一是使孩子进一步明晰了寻宝规则，帮助还不明白规则的孩子理解规则；二是培养孩子与人合作交流的能力，在交流中感受宝藏路线的多样化。而在观察路线的过程中，初步感受这些路线的共同之处，为后续寻找更多样化的路线做准备。

【设计三】户外寻宝，体会有序思考

1、实践活动

谈话：小朋友们真厉害，帮两兄弟找到了宝藏。老师也藏了一个宝藏，看看从零点出发，怎样走，能够找到宝藏？（4人一张）

要求：①四人小组活动，根据寻宝指南（指寻宝指南），在藏宝图上走一走

②小组长把你们都同意的路线画在纸上。

③每找到一种，可以给自己小组加颗星。

户外活动，在方格上走一走。

2、交流汇报

提问：刚刚我们一起去寻宝，你找到宝藏了吗？你是怎么走的？哪个小组愿意来和大家分享？

请几个小朋友上台介绍自己的方法。

小朋友边介绍，边把方法罗列在黑板上（左边全是第一步向右，右边全是第一步向上）

提问：你们这么快就找到这么多种方法，你们是怎么找的呀？（按顺序来找）

（手指黑板）追问：按顺序来找？

预设：在找的时候可以先找第一步向右的路线，再找第一步向上的路线

小结：嗯，我们在找通往宝藏的路线时，可以按照一定的顺序，有序的思考。这样能够找的又好又快！（手指黑板）

经历了前两个宝藏的纸上谈兵，孩子们已经有些跃跃欲试了。这个时候，我出示了第三张藏宝图（2,2），邀请孩子一起外出寻宝。和之前两张相比，这张藏宝图较为困难，通往宝藏的路线比较多，因此更需要孩子彼此合作。带领孩子外出活动时，小组长的任务就十分重要了，要组织好小组活动，同时也要安排成员及时记录活动的过程。虽然这只是群一年级的小朋友，但是活动起来却也是井井有条。活动结束之后，孩子们回到教室进行汇报，好几个小组都找全了6种方法。在请一个小组汇报是如何找的时，他们说，先找到一种，然后把所有的方向都反过来，就能得到另一种。当时，我不由得为孩子鼓掌，孩子们成对寻找的方法着实十分巧妙。按照孩子的汇报，我也将不同的路线有序的排在黑板上，使孩子清楚地观察到寻找路线的有序性。

在这个环节中，户外活动之后，我直接请孩子们回到教室，进行汇报，而能够得到宝藏的小朋友，只有那些上台进行汇报的孩子。其实在孩子户外寻宝的过程中，可以直接在宝藏的位置设置一个宝盒，当孩子找到通往宝藏的路线时，就能够从宝盒里获得一个宝藏。寻宝结束后，也可以请动作最快的小组现场示范他们是如何寻宝的。及时给孩子成功的反馈，能够激发并保持孩子游戏的兴趣。同时，设置宝藏也能够增强游戏的趣味性。

【设计四】寻宝变式，体会函数思想

出示藏宝图

提问：现在老师也带来了一张藏宝图。（出示藏宝图）小朋友从0点出发，按照寻宝指南，只走了7步，就找到了宝藏，你知道宝藏在哪吗？

走7格可以的走法：（0,7），（1,6），（2,5），（3,4），（4,3），（5,2），（6,1），（7,0）

请小朋友上来找宝藏，在可能是宝藏的位置贴上自己的小纸条。

谈话：诶！小朋友们找到了那么多宝藏可能的位置，你有什么发现？

发现：①走七格可以有不同的走法，可以到达不同的位置，这些位置能够连成一条线。

②横着走的多了，竖着走的就少了；横着走的少了，竖着走的就多了。（因为总数都是7）

谈话：老师只藏了一个宝藏，宝藏到底藏在哪里呢？哪个小朋友找到了宝藏呢？我们一起来看一看！哇！宝藏在这里！谁找到了？（屏幕展示宝藏的位置。）嗯你真厉害！

在经历几次寻宝游戏之后，我又设计了一次变式寻宝游戏。这次只告诉孩子出发的零点和走的总格数，请孩子用刚才获得的感性经验来寻找宝藏可能的位置。刚开始，孩子还是凭着感觉来找横着走和竖着走合起来是7格的位置，当有三四个小纸条被贴上藏宝图后，有孩子发现了藏宝图的秘密：这些宝藏可能的位置能够连成一条线。当宝藏可能的位置都被贴上了小纸条时，有孩子发现，这些位置，横着走和竖着走的格数合起来都是7，有些可以靠7的分与合来找。在寻找完老师的宝藏之后，可以请孩子自己设计一个宝藏，在小组内找一找，和伙伴、家长们玩一玩。这样由课内到课外，我们的游戏课就由学校拓展到了孩子们的生活里。