小步走路，从现在开始
附小 翟莉
【背景】
看图写话是我们二年级学生写作的主要训练方式，它可以培养儿童的观察、想象和表达的能力，是学生今后写作的基础。这学期的第一单元测试中有这样一篇看图写话的测试题。改完试卷后，年级组的老师们都有这样的感慨：很多孩子还停留在一年级的写话水平上，不能将图上的意思表达完整、清楚。
【问题】
结合全年级6个班的试卷，我们对于试卷进行了细致地分析。主要存在以下问题：
1、动词的词汇量掌握较少。
我们对于全年级学生在本次写话中使用的动词做了一个统计，通过统计发现，大部分学生在写话中只能使用2个或2个以下动词，主要是“堆”“捡”。
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动词使用数
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人数
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所占比例
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0个动词
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16
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7.3℅
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1个动词
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56
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25.6℅
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2个动词
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109
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49.8℅
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3个动词
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27
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12.3℅
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4个动词
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6
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2.7℅
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5个动词
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5
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2.3℅
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2、描写动作过于简单，不够具体、连贯。
在写堆沙子的动作时，学生一般只会写到“堆”，想不到堆沙的过程中所需要的一系列动作和细节，比如“双手捧起沙子往上放” “堆好后用手拍拍”等。在写捡贝壳的动作时，很多学生忽视了小朋友“蹲”的动作。
【策略】
问题：学生掌握的动词词汇量少。
策略：游戏激趣，拓宽词汇。课堂上，老师结合学生的年龄特点，有针对性地运用小游戏，促使学生们对于各种小游戏，帮助学生来拓展关于动词的词汇量。比如：“看图说动词”，通过图片帮助学生理解一个个动词，并加以区分和理解；“你说我做”，随机板书动词，让学生通过表演来加深理解；“记忆小游戏”，出示动词，测试学生在规定时间内能记忆的动词；“动词达人秀”，让学生看一个动词，用一句话把它说出来等等。
问题：写话中，动词描写过于简单。
策略：
系统练习，分重难点突破。老师们集中起来，对于写话训练进行了系统的研究，把看图写话中动词训练的点分成为：看图写话中，单个人物的动词描写指导；看图写话中，多个人物的动词描写指导。然后，各班根据班级特色，以1-2个月为重点，有意识地进行针对性关于动词的研究，并确立各个图片的训练重点，采用“看图写话”学习单的形式，在年级组内进行交流。最后，进行课例的分析研究。通过具体的课例帮助大家进行看图写话的模式研究。进过年级组老师们的一次次研讨，最终确立的课例如下。
《踢毽子》看图写话课教学设计
教学目标：
学生通过仔细看图，展开合理想象，正确、具体地使用动词，描写图片中人物的动作。为了达成这一个目标，可以采用的策略有看分解动作示意图、动作演示、看图想象等形式。
教学过程：
一、游戏导入、揭示题目
1．小朋友们，我们先来做一个有趣的游戏：火眼金睛。（找图：托 拿 抛 扔 抬 踢）
2．指名说。出一张说一张。（六张图在一张PPT上）
3.今天我们这节课就和踢毽子有关，请大家和我一起学着写一写“毽子”。
板书：“毽子”，毽是一个形声字，先写毛，告诉我们毽子是羽毛做的，再写右上方的建，它表示读音。）
二、复习旧知，点明目标
1.上节写话课，我们知道，看到一幅图，首先要能说出时间、地点、人物、事情。谁来试试？（出示图片）
A：真棒！看来你上节课学的很扎实！ B：你说出了****，可惜还少了**，谁能说得更完整些？（请你再说一遍）
2.点明目标。
怎么踢的呢？今天这节课，我们就来学习把图中人物的动作写清楚，写具体。
三、指导说清动作
（一）指导把动作说清楚。
1.你们会踢吗？仔细看，老师是怎么踢的。（表演踢）
看清了吗？再踢一遍。
预设：拿着毽子，用右脚踢——你说出了最重要的动作，踢。只有这一个动作吗？踢之前，踢之后？/可是拿和扔……准确吗？让我们继续来看图。
2.(出示分解图，同时出，标注)先来看第一幅图，踢之前，什么动作？
（手部特写）板书：托 抛 踢（捡）
3.她是怎么踢的呢？谁能用上这些动词，把她踢毽子的过程说清楚。（选2个）她把动作说清楚了吗？（板书：说清楚，一星要求）
4.请小朋友们自己说一说。
（二）指导把动作说具体。
1.再回到这幅图（看图写话的图片），看看她的眼睛、她的手臂，谁再来说一说？紧盯着毽子——当毽子落下来的时候，抬脚一踢。当毽子快要落地的时候——那就来不及啦！为什么张开双臂呢？——保持平衡。（他们不仅把过程说清楚了，还能仔细观察，把能把图片说具体，板书：说具体，二星要求）
2.谁在她的基础上再补充？谁能连起来，完整地说一说？（2-3个）
3.小朋友们两人一组，互相说一说、评一评。
拿到一星的小朋友不要泄气哦，还有一个机会……
四、当堂写话
1.学生写话，教师巡视。
2.结合两星要求，学生点评。
【反思】
在研究中，我们以“小伙伴学习”为主，研究确立的了，看图写话中，“小伙伴学习”的“六必知”：
我们的困惑：
1、看图写话时，老师们经常会给孩子一些词语锦囊，这些词语什么时候给？一直给下去吗？
2、孩子是否真正掌握了写动作的方法，内化了这种能力？
3、班级学生写作两级分化较大，如何解决，后续怎么跟进？
