从背教案走向备学生
——《看菊花》教后记
万丈高楼起于地基，对于一年级语文教学来说，这个“地基”由四部分组成：识字写字、正确流利有感情地朗读，养成良好的学习习惯，发展思维，只有夯实这四部分的基础，才能建立起语文学习的“高楼”。拼音教学结束后，一年级语文教学就正式进入识字写字的阅读教学阶段。一篇篇课文学下来，学生要会认会写生字，要学会朗读，一节节课上下来，学生到底能达成怎样的效果？这需要老师在备课时进行精心准备和设计。
以往我在备课时总是先读课文，了解文本内容，再看教参，根据教参上的教学目标进行教学设计，上课时我也总想着我要完成的目标，将我准备好的内容一环扣一环地教给学生，所以在课上总是会遇到预想不到的情况，上完课后总觉得有很多遗憾和缺失。细细想来，这样的缺失是因为我总想着教给学生什么？却很少想学生需要什么？备课首先应该备学生，如何备学生？上《看菊花》一课时，我有以下几点思考：
一、根据学生学情制定目标
备课时首先要思考学生的需要，再制定教学目标。上《看菊花》一课时，我根据学生学情制定了以下几个目标：
1、 学生第一次遇到分自然段的课文，要讲清楚怎么划分自然段。
2、 要着重指导朗读，通过各种形式调动学生的积极性，课上多给学生朗读的机会，通过朗读感悟课文的意思，通过朗读表达课文的意思，通过朗读理解课文的意思，达到正确流利有感情。
3、 坚持随课文识字，重点写较难的“我、也、片”三个字。
从目标的设定可以看出，这一课我将朗读作为重点训练，因为前面几篇课文都是小诗，句式整齐，读起来朗朗上口，学生容易读好，而这一课课文变长变难，句式也变得长短不一，朗读起来比较困难，所以备课时应该设计如何调动学生朗读的积极性，让学生在课上进行各种形式的朗读，在学生读不好的地方老师要进行示范朗读。学完这篇课文，要让学生知道甚至达到朗读的基本要求——正确流利有感情。
二、根据学生年龄特点设计语言风格
不同年龄段的学生有不同的特点，低年级的学生比较善于接受较为夸张和有趣的语言，语言过于平实和生硬，他们就容易失去注意力，很难坐得住。《看菊花》一课的一个知识点就是要讲解怎么划分自然段，我原本的设计是这样的：
师：这就是我们今天要学习的课文，我们之前学习的课文都是一行一行的，这篇课文开始有自然段的划分了，怎么区分自然段呢？
这样的语言显得比较生硬，毫无生气，后来改为：
这就是我们今天要学习的课文，（出示一篇诗歌，让学生进行对比），今天我学的课文和以前有什么不同？这篇课文是由自然段组成的，找自然段还有一个秘密呢？你发现了吗?
发现秘密的方式很能调动起学生的积极性，后来我也经常在教写字的时候让孩子发现汉字的秘密，孩子们很感兴趣，一听说有秘密，都竖起耳朵、睁大眼睛认真学。
另外，设计语言时还可以细致反复，这样也便于学生接受和理解。在教学其中一句话“一朵朵、一丛丛、一片片”，要让学生感受到数量由少到多，读出变化来，就要不断引导学生感受，这时候的语言更应该符合他们的特点，激励他们一遍遍朗读得越来越好。我是这样设计的：
小朋友们，瞧，（摸一名学生头说）这就是一朵菊花，看多有精神，“一朵”表示“一”，（摸另一名学生）这儿还有一朵，那儿还有一朵，几朵了？不止一朵，我们可以用“一朵朵”来表示，读好“一朵朵”这个词。
哎呀，再看，这儿还有一朵，它们三朵五朵凑在一起说悄悄话呢，那凑在一起的这几朵就叫“一丛”，这儿有一丛，那儿有一丛，许多丛就是“一丛丛”。读好“一丛丛”这个词。
那么一片呢？这儿一丛，那儿一丛，连成了一片，许多片就是“一片片”，读好“一片片”这个词。
是呀，一眼望去，菊花从一朵朵、一丛丛到一片片，越来越多，看都看不过来了，三个词连起来，你怎么读呢？
学生读后评价：
哎呀，你真棒，声音越来越好表示菊花越来越多。
你用越来越慢的方式表示越来越多，真会读书。
用接近儿童的语言走进学生中间，引导他们理解词语，读好词语，收到了很好的教学效果。
三、预设学生的问答
有时候问一个问题学生答得五花八门，会让我顿时无言以对，不知从何接起，所以在备课时应该预设好几个学生可能会回答的方向，做到心中有数，他答得再五花八门，老师都应该应对如流，再拉回主题。
例如在《看菊花》这一课我问“这篇课文和我们以前学的课文有什么不同时？”我本以为学生一定能说到自然段，所以没有进行预设，结果试上的时候学生回答：“这篇课文变长了”、“这篇课文变难了”时，缺乏教学机智的我没有立刻接过话顺势引导到自然段，还是请同学继续说。如果预设一下他们说不到自然段可能会怎样说，那么就可以节约时间直奔主题。
在今后的教学中，设置问题后一定要站在学生的角度想一想他们会怎么答，从而让教学更从容。
只有备好一节课，才能上好一节课，备好一节课的要素有很多，备学生却是我经常忽略的一点，在以后的备课过程中，我要更关注学生，关注他们的学情，关注他们的接受度，上好每一节课
