科学“度”的把握
最近在和三年级的同学学习《我眼里的生命世界》，在教学中遇到了这样的一些问题。
在讨论校园里有哪些植物的时候除了法国梧桐、雪松、桂花等植物外，一个同学提出，灵韵溪里的青苔也是一种植物。这一说法遭到了大多数同学的反驳，他们认为青苔和我们平时见到的植物很不一样，没有枝干，没有叶，不开花。那只是一些脏东西的沉积，是水里的石头发霉了……事实上，这个孩子说的一点也没错，青苔是一种苔藓植物，虽然低等，但确实是植物大家庭的一份子。类似的还有海带、紫菜等孢子植物，它们看起来和我们常见的绿色开花植物也有很大的不同。那么怎么办呢？仅是《植物学》就有很厚的一本书了，对于三年级的学生想要说清楚是不容易的。那么，就引导学生从植物的本质去分析——需要阳光、空气、水；会长大、会繁殖、自己制造营养、不会主动运动……当学生发现前面几种特殊植物确实具备以上特征时，他们的疑惑也就得到解决，并且对植物的概念加深了认识。
在观察蜗牛的时候我们又遇到了问题。有的学生是从花坛中挖的蜗牛，而有的同学是在超市里买的食用蜗牛。在观察外形的时候，学生发现了差异：挖来的蜗牛壳呈扁螺旋形，身体呈黄褐色；而买来的壳是尖螺旋形，身体呈乳白色。这究竟是蜗牛本身的个体差异还是什么原因呢？经过资料查询我们发现，买来的俗称白玉蜗牛，是玛瑙螺科的动物，而挖出来的是真正意义上的蜗牛，蜗牛只包括蜗牛科和大蜗牛科的动物。它们有着相似的外表，但却只是柄眼目下不同科的生物而已。弄清楚了这一概念，我们就要明确此次观察的重点 是普通蜗牛，对于白玉蜗牛，我们可以作为比较生物来进行观察。
三年级的同学刚接触科学，对于一些科学概念处于似是而非的状态，教师不能也以一种含含糊糊的状态来进行教学，而应从科学的本质上帮助学生厘清科学概念，辨明真理。
