曾悟洁期初论文

“爱如茉莉”

——理解学生闪躲眼神的背后

在学完《爱如茉莉》这篇课文的两个月后，我随意翻开小鲍的周记，被这样的文字深深打动：“在放下了偏执后，我开始用心体会父母爱我的每一个瞬间，开始学着适应“姐姐”这个身份——爱，如茉莉。”

案例背景：

两个月前，我和孩子们欣赏了《爱如茉莉》这篇温情的课文，并布置孩子们一项实践作业——“用一周的时间，用心体会、记录自己与家人相处的温馨片段或细节，挑选你印象最深刻的，写下来”。时隔一周的作业检查，当我翻开小鲍的作文本时，不敢相信平日乖巧的小鲍交来的是一片空白。

“忘记写了吗？”我用平静的语气说着，在给小鲍解释的机会。

小鲍怯怯的眼神从我脸上一扫而过，这眼神让我想起，这学期偶尔几次课堂上的眼神交流都是这样的闪烁、躲避，而原来课堂上的她，总是向我投来坚定而自信的眼神。班主任的直觉告诉我，她一定是遇到了什么事。几次尝试和她交谈，却总感觉她欲言又止，为了维护她的自尊心，我决定从旁默默关注她，帮助她。

伴随课堂上那闪躲眼神的，是小鲍课堂参与度的下降——上课时她似乎总在想心事。和她妈妈的交流中，我捕捉到她多了一个家庭成员——1岁多的妹妹，而这，是小鲍和我、和同学们的交流中从来不曾提到过的。本以为这是件喜事，可为什么她秘而不宣呢？

案例描述：

为了了解小鲍内心最真实的想法，课后我趁同学们不在的时候拉住她，面对面地和她聊一聊。

我：最近学习上有什么困难？（我尽量保持平静的口吻）

小鲍：（面无表情地摇摇头）没有。

我：老师发现你最近似乎有些变化哦，课堂参与少了，似乎也不像以前那么爱笑了。

小鲍：（不说话，低头抠着指甲盖。）

我：老师了解到你多了一个妹妹哦，是不是最近的变化和她有关？

小鲍：（不做声，抿着嘴，眼眶开始红了）

我深知“妹妹”一词触动了她心里的那根绷得很紧的弦，于是便不再追问，“没关系，不方便和爸爸妈妈说的，可以和老师聊一聊。”许久，她断续和我说起了几个细节：

细节1：自从妹妹出生以来，妈妈大部分精力都转移到妹妹身上，除了关心小鲍的学习，很少有时间和她说说话。

细节2：妹妹的一举一动，家人都大为赞赏，而小鲍成绩稍微下降一点，妈妈就批评她。

细节3：家人经常带妹妹出去玩，小鲍也想出去 ，可总被家人以复习为由拒绝。

和小鲍聊完，我找到了她最近的微变化的根源——爱的缺失。从她妈妈和我的交流中不难发现，她家人很爱大女儿，这一点是毋庸置疑的。但现在的问题是，父母有没有通过一些方式让她感受到爱？也许爱无法量化，也无法均衡化，小的孩子肯定是会多得到些关注，但是对于此时的“老大”来说，心里的不平衡感只会与日俱增。家长可能会忽略“老大们”的感受，但他们其实也还是孩子啊！

带着我的思考，我和她的妈妈再次交流，希望他们能够多关注大女儿的生活，不仅仅是成绩和作业，带小女儿出去的时候可以邀请大女儿一起，共享亲子时光……她妈妈欣然接受。

隔了一周 ，我特意问了小鲍周末如何度过的，她开心地告诉我，妈妈带她和妹妹一同去商场，还给她买了件新衣服。听到这里，我虽然感到欣慰，可是也明白，父母做出变化，只是单方面的，关键还在于小鲍本身。父母的爱，她是否感受的到？是否由于介怀妹妹而忽视了父母对她的爱？如何解开心结，尝试慢慢接纳妹妹？

我认为，要让“姐姐”的家庭角色树立起来。小鲍当惯了独生子女，唯我独尊，一时间难以接受这种当“姐姐”的感觉，只觉得妹妹的到来，让她在这个家庭里变得无足轻重。对于小鲍来说，一旦当姐姐的责任感和自豪感萌发，一切就迎刃而解。

如何培养小鲍作为“姐姐”这一角色的责任感和自豪感呢？我和小鲍妈妈进行了沟通，给她提出了以下建议：

1、多给小鲍一些承担责任的机会。

小鲍已经是12岁的女孩子了，让她承担一些帮助妹妹的责任不是不可以。比如帮助妹妹穿衣服、冲泡奶粉、和妹妹做游戏、教妹妹认字等等。这样不仅增强小鲍的责任意识，还可以增进姐妹俩的感情。

2、在家多给小鲍“强势”的机会。

小鲍的家长在夸赞妹妹的时候往往会忽略小鲍的感受，其实大可告诉小鲍，你小的时候比妹妹还聪明、能干呢！适当地“贬”妹妹，“抬”姐姐，会让小鲍心里平衡些。还可以把一些“教育”妹妹的机会放手让给小鲍，让她深深体会当姐姐的自豪感。

3、增加亲子沟通的机会。

亲子沟通的形式可以是多种多样的，不一定是坐下来聊天。可以是一次户外活动、一次家务劳动或者简单的拥抱，这对于孩子来说，是最易“补充爱”的方式。

后来，我并没有再刻意找小鲍聊天。只是从她上课时的眼神中清晰地知道，那个坚定而自信的女孩子又回来了。

随着国家二胎政策的实施，越来越多的家庭开始幸福地孕育家庭的第四个成员。在班级中，渐渐开始出现了这么一批学生，他们享有了十年左右的独生子女的“特权”，却在没有做好任何心理准备的情况下“被动接受”自己的弟弟或妹妹。于是，学生的变化便随之而来——消极、被动甚至愤恨。

孩子毕竟是孩子，还难以处理家庭给自己心理带来的负面影响，也一定会把这样的情绪带到课堂上来。作为任课老师，在课堂上要先从理解学生出发，才能促进教学，而对于班主任来说，更应从广义的角度去理解学生，帮助学生建构平稳的心理状态和学习状态。

一、做个敏感的“融合型”教师。

这里的“融合”指的是任何任课教师不能单纯只是某一学科的授课者，而应具有班主任的敏感度，善于捕捉孩子课堂上的微变化，进而理解孩子的身体状况、心理状况等影响课堂表现的特殊情况，从而从根本上帮助孩子，提高课堂的效率和学习能力。在我们的心中，上完课就夹着书走出教室的往往是大学老师，小学老师无论是不是班主任，都应该具备班主任的敏感度，对于课堂上出现的一些小细节，课后和相关的学生聊一聊，谈一谈，如果孩子有身体上的不适，可以及时发现，与班主任沟通，如果发现孩子有心理上的难题，也可以适当开解，帮助其以全新的状态投入下一门课的学习。

二、做个爱生的“研究型”教师。

近年来经常能看到“科研型教师”这样的字样，但这里的“研究型”教师研究的对象并不单纯是课堂教学，而将关注点放大，研究学生。“新三学”中提出，“理解学生”是“为促进学习而教”的基础，而理解学生首先要研究学生。研究学生的身心发展规律和认知成长规律；研究当代学生成长的社会环境、技术环境的变化对学生学习动机和学习方式的影响。

爱生的“研究型”教师，在课堂上，除了关注孩子的智力活动外，也要关注孩子的肢体语言。肢体语言往往能折射出孩子的心理状态，而孩子的心理状态会直接影响他的听课效果和思维敏捷度。有一次课堂上的自主学习环节，一个聪明的男孩总是“摊”在那里，软绵绵的。我迅速捕捉到了他的肢体语言，上前摸着他的头询问。原来，他家昨天傍晚停电，没法做作业，只好凌晨爬起来写，觉没有睡够，所以提不起精神来。遇到这种情况，就不能单纯责怪他偷懒或思想不集中，应给予他多一些理解。在这点上，教龄长的老教师往往做的比较好，年轻的老师容易忽略。

三、做个善思的“沟通型”教师。

学生的生理或心理状况，多半都和家庭或学生的同伴交往有直接的关系。孩子涉世未深，与同伴、与父母的的沟通能力和解决问题的能力尚弱。这时，一名“沟通型”教师能快速捕捉到问题的症结，通过周密的思考和理论支持，对症下药，架起家校沟通的桥梁，让孩子和家长找到沟通的支点，及时与家长沟通，及时站在教育者的角度给予家人更多的建议和帮助。除此之外，还要对产生问题的孩子进行“跟踪沟通”，以对他的现状有清晰的了解。

四、做个温婉的“共情型”教师。

孩子就是孩子，他们如果不犯错误就不是孩子了。遇到孩子犯错时，很多老师会立刻“火冒三丈”，新帐旧账一起翻出来算。可批评完后，孩子除了委屈，更是没有得到良好的情绪梳理，导致变本加厉。这时，老师的情绪要调整好，做孩子的“共情者”，和孩子坐下来好好聊聊天，放下架子温柔地为孩子擦拭眼泪，让孩子在同伴或家庭中的情绪得到良好的排解。再将疏导孩子的道理娓娓道来，相信孩子一定更能接受。

“理解学生”，不是单纯的理解学生的学习需求和学习能力，而应将视野放宽放远，理解关于学生情绪背后的故事，将教师的爱融入“理解”，让“理解”中渗透教师对学生丝丝入扣的关怀。

小鲍周记的最后，写了这么一句话：老师，您对我的关怀，也如茉莉，谢谢您。