原点上的突破
——口语交际教学有效性策略例谈
南京市师范大学附属小学宋尚琴
新课程走过的十年，口语交际的教学的研究已经从最初的轰轰烈烈变成如今的平平淡淡。实际教学中，口语交际也渐渐变成鸡肋，弃之可惜，教之无味。根据笔者的调查现在的口语交际教学存在两种倾向：
一是注重表达，忽视交际。主要出现在独白类、介绍类、议论类的交际话题教学中。如《说说我的家》、《我喜欢的一句名言》等话题，学生事先准备好文稿，上台脱稿或照稿说，教师主要对表达内容、说话仪态方面做点评即结束教学；
二是注重表演，忽视交际。主要出现在交往类、表演类话题教学中，如《打电话》、《问路》。孩子们带着各种头饰热热闹闹的表演之后，教师稍作表演和表达方面的点评，教学也宣告结束。
无论是注重表达还是注重表演，这样的口语交际教学都偏离了口语交际教学的原点——“交际”。口语交际教学迷失了交际的本质，滑向了口语训练的边缘从而陷入低效的泥沼。
“交际”一词在我国最早出现于《孟子·万章》中。万章问曰：“敢问交际，何心也？”孟子曰：“恭。”宋朱熹《孟子注》中解释：“际，接也。”现代汉语对交际的解释为“人与人之间的交往，或人际往来”。交际的英文单词是Communication（名词）和communicate（动词）,词源来自于拉丁文communis，意思是共有共享。由此可见，“交际”是发生在两个或两个以上个体之间“交”与“接”的互动活动，并在互动中与他人共享或交换观点、感情和信息。
为了使口语交际教学目标更明，效果更佳，我们应该围绕口语交际教学的本质“交际性”这一核心，力求在原点上寻找突破。遵循“在交际中，通过交际，为了交际”这一原则进行教学设计，从而获得全程、全体、全面的立体化口语交际教学效果。
一、找准话题的兴奋点，激发内在的交际需要。
现行教材中的不少介绍类、独白类话题距离实际生活较远，这就需要教师花心思找准话题的兴奋点，激发学生内在的交际需要。比如《介绍一个民族》（苏教版六上）这个话题如果单纯从课前查资料课上介绍的路径进行教学，学习就平淡无味。现在孩子外出旅游会购买一些民族特色的物品，笔者教学中以民族特色物品作为话题的兴奋点。学生将搜集到的民族特色的物品带到课堂，琳琅满目的民族物品唤起了学生的旅行记忆，加之课前搜集的资料，激发起学生内在的交际需要，课堂交际热情高涨。再如教学《学会解释》时可让学生先回忆被误会的经历，教学《说说我的家》时可让学生带来全家福照片，教学《学会申诉》时可找几则典型的损害儿童利益的新闻等，只要找准话题的兴奋点，就找到了激发口语交际内在需要的金钥匙，就可以顺利将学生引入交际中。
二、创设适合情境，体验真实的交际情感
李吉林老师说:“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”可见，情境创设是口语交际必不可少的元素。情境创设以真实自然情境为最佳，模拟情境次之。我们可以从下面两个片段《打电话》（苏教版一上）中体味一番。
片段一：
师：（出示图片：丽丽生病的情景。）同学们，丽丽因为发烧不能上学，要向老师请假。你们能帮帮她吗？
生：能。
师：电话里该说什么呢？
生1：说自己得病了，请多长时间的假。
生2：问问老师同不同意我请假。
师：现在我就是丽丽的老师，谁来打这个请假电话？ （师生表演通话。）
师：电话打得不错，很有礼貌，把跟老师请假的原因及请多长时间的假说得很清楚。谁再来试试。
片段二：
师：哦，我有一个信封忘在办公室桌子上。现在急着要用，该怎么办呢？
生：去拿！
师：可以。不过办公室离教室较远，有更好的办法吗？
生：打个电话。
师：这个主意倒不错。如果要你来打这个电话，该怎样打？（请学生现场模拟打电，根据打电话的要点指导学生拨号、自我介绍、说清事情、有礼貌。）
师：那就请你替我给办公室的王老师打个电话。（现场打电话，其他人倾听专注）
师：小朋友，让我们用热烈的掌声谢谢王老师。（师生响起热烈的掌声）
王老师来到现场：刚才是哪位小朋友给我打电话？说得很清楚，也很有礼貌，咱们握握手。（学生情绪高涨。）
师：小朋友，你们知道信封里是什么吗？这是在我们日常生活中非常重要的一些特殊号码。随机出示（120、110、119）知道这是什么号码吗？
学生在实际生活中家长会教给一些打电话的技巧。课堂上的生长点应该落在真实的交际体验上。片段一中教师让学生模拟表演打电话，学生更多处于一种模拟的情境，缺乏真实的交际情感体验；片段二中学生处于教师创设的真实自然的情境之中，打电话成了真实的交际，学生获得了真实交际情感的体验：打电话之前的积极模拟、过程中的仔细倾听，之后的王老师的表扬后的情绪高涨。伴随交际情感体验的口语交际课无疑是最有效最精彩的。
交往类的话题如《借铅笔》、《学会请教》、《小小展销会》等只要稍用心思，大多数都能创设出真实自然的情境。体验真实的交际情感应该成为是口语交际教学的一种追求。
三、设计多维路径，促进全体的交际互动
“互动”是口语交际教学最重要元素，在有限的课堂时间内，如何实现最大化的交际互动是教学有效性的重要评价指标。从口语交际话题来看，有的话题交际互动是显性的，如交往类、议论类话题，此类交际互动面广。有些是话题的交际互动是隐性的，如介绍类、独白类话题，需要教师设计多维交际路径，最大限度地促进全体学生进行交际互动。如教学《健康小顾问》（苏教版五上）时，就可以分为这样几步设计多维交际路径：
1、课前准备，做到有备而来：让每个学生调查同龄人中有哪些不良生活习惯，根据调查结果准备选择一个健康小常识。
2、示范引路，讨论交际要点：课堂上教师展示一段《护牙小窍门》介绍，让学生讨论交际内容的要点：健康知识正确，理由解释清楚，语言浅显易懂。
3、小组互动，分工合作：可以在全班进行同质分类，介绍同一类健康知识的分为一组，组内相互交流补充，推荐两人联手上台比赛，其余分工做大众评委和咨询观众。
4、集体互动，多维交际：竞选主持人，各组代表、评委就座，开始健康小顾问专场活动。其间鼓励学生进行现场咨询，考验小顾问的水平，每组代表相互合作回答咨询；大众评委就每组代表的表现进行点评打分，小顾问与评委进行交流；主持人进行现场气氛调节等，实现全体参与的交际互动。
5、综合评价，自由表达：评选“最佳顾问奖”、“最佳台风奖”、“最佳咨询奖”“最佳评委奖”等一系列奖项。获奖者接受特派小记者现场采访。最后请顾问、大众评委、咨询员从各自角度进行总结。
从上例可以看出，口语交际路径中由个人到小组最后到全班，逐步逐层进行交际互动。课堂教学始中在“交际”中进行，相应的能力也在“交际互动”中得到提升。其实此类话题如《说说我的家》、《我喜欢的一句名言》以及表演类《水浒故事擂台赛》等都可以这样设计多维交际路径。
四、鼓励多元评价，培养全面的交际能力
新课标倡导评价主体多元，鼓励教师、学生都参与到评价中来。在口语交际教学中，评价更切合提高学生交际能力的教学目标。教师鼓励性的评价作用在于消除学生的交际心理障碍，指导性的评价作用在于引导学生进行规范有效的言语表达。学生评价可以促进生生之间进行交际，同时训练学生的倾听、记录和评价的能力，学会尊重、接纳、欣赏他人，达到培养全体学生全面的交际能力的目的。
仍以《健康小顾问》为例，健康小顾问介绍时，教师可以要求咨询员和大众评委仔细倾听，及时记录，有效咨询，对同学进行有理有据的点评。评价时教师退居第三，让评价者运用第二人称对台上顾问进行直接评价。
立足口语交际教学的原点，是口语交际教学应然的状态。在“交际”这一原点上寻求突破，从激发交际需要、体验交际情感、促进全体交际互动到培养学生全面的交际能力，让“交际”贯穿教学的全程，是口语交际教学达到有效、优效的最佳路径。
