乔晓丽期初论文

小学不同年段的班级柔性管理策略研究 

依据人的发展和社会发展的实际需要，我们要注重培养学生的积极性和创造性，学生的主动精神和自我约束能力。因此，作为小学教师，采用"柔性管理"这一管理理念是时代对我们的要求。而不同年段实施柔性管理时也有不同的侧重点，经过几年的柔性管理的实践，笔者提出了以下建议。

一、小学不同年段的柔性管理的实施建议

1．低年级柔性管理的实施建议

（1）关注孩子养成教育

小学低年级学生的人生观、世界观尚未形成。对于这些正处于成长期的孩子，最重要的是帮他们树立正确是非观和良好的行为习惯。作为小学低年级班主任，在日常管理工作中，要注重运用自己的爱心、耐心、细心，亲近与关心学生，引导学生养成良好的学习习惯以及良好的品质，严抓养成教育，促进学生健康成长。

为了更好、更快地帮孩子们树立是非观。首先可以利用班会课或者晨会课的时间开展一些活动或者做游戏、讲故事，如“寻找美镜头”、“感谢身边的人”活动等，使学生在活动中学会关心他人；其次，结合低年级学生好胜心强等心理特点，在课堂教学与日常管理中，积极开展评比活动，使学生感受成功的喜悦，学会竞争与合作，加强学生行为习惯培养。如成长树，表扬卡等等的评比。

（2）构建有凝聚力集体

低年级在进行养成教育的引导的同时还应该有意识地引导创设一个具有凝聚力的班集体。如我们学校每周都会进行五星班级的评比，我先和孩子们讲清楚获得五星班级的标准，然后告诉他们，他们其中的每一个人都要为之努力，而且只有大家都好，我们的班级大家庭才能得到荣誉，这样每个孩子都十分关心班级的五星评比情况。鼓励全班同学的热情，加快学生落实目标的速度，能很快地提高凝聚力。

而另一方面，我还利用共同的兴趣来形成我们的班风。结合我班的实际情况，刚接手这个班的时候，我就鼓励他们多读课外书，每周一第五节就是读书，读什么都行。课上，我给他们读文章，并绘声绘色地讲，把他们全都吸引住了，孩子们体验到了阅读的快乐。还会请朗读优秀的孩子给大家读书。现在他们的书包里每人差不多都有一本课外书。我还每周都帮孩子们借阅图书馆的书籍，举办漂流书等等。有了书香的熏陶，不知不觉中形成了良好的班级文化。

（3）教师身教重于言教

由于低年级孩子的年龄特点，班主任的言行举止会对学生造成重大的影响。作为班级的灵魂，班主任必须具备渊博的知识和高尚的人格与师德。在思想和行为上应该是受学生敬仰的，是学生学习的榜样。陶行知先生曾说过：“要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守。”班主任是学生的楷模，要严格要求自己以身作则，率先垂范，要求学生做到的自己首先要做到。唯有积极向上的老师，才能教出积极向上的学生。有一种精神叫亮剑。作为一个集体的领导者，其品质、信念等将影响其中的每一个人。所以班主任必须注意这一方面，不断对自己进行完善，从而更好地对学生进行引导。

（4）促进自主意识萌芽

孩子是班级的主人。班主任要正确对待学生在班级管理过程中的主体地位，围绕调动学生的主动性、积极性和创造性而展开一系列管理活动。为调动每一个学生的积极性，班级事务，事事落实到个人，使班级的人，人人有事干，班级的事，事事有人干。笔者班级的学生干部职位丰富，有整理讲台的“台长”、负责关开灯的“灯长”、管窗户的“窗长”、排桌椅的“排长”、管电脑的“电脑长”等等。在班主任直接指导下每周五班会课对班级的各项工作的管理者进行评价。通过一段时间的调整，确定每个职位最合适的人选。这样，人人都是管理者，人人又都是被管理者。同时，小小长也是在进行班干部培养的胚胎！所以，小小长的培养也是班主任要认真付出心血的！

（5）家校合作必不可少

家庭是班主任教育好学生的最可以依靠的力量。班主任要积极和家长取得联系，充分发挥其积极的一面，力争家庭教育与学校教育相一致。这一点在小学低年级孩子习惯养成教育中尤为可贵。在交流过程中，班主任要与家长实施有效对话，使家长感受到老师对自己孩子的关心，从而促进家长投入更多心力到孩子身上，促进孩子自由成长。同时，也可积极鼓励家长参与更多的学校活动，陪孩子一起成长，提高管理工作的实效性，共促学生成长。

2．中年级柔性管理的实施建议

中年级可以说是一个过渡的阶段，每个班级可以根据自己的实际情况进行调节，习惯尚未养成就继续以此为重点。习惯、班风较好的班级就可以进行自主管理的培养。其中，值得一提的是此时是小小长、小组长的选拔阶段，也是班干部成型的重要阶段。

3．高年级柔性管理的实施建议

（1）注意班主任的角色转换

在高年级，班主任在平常的学习、生活、日常的班级管理过程中，努力与学生转化为一种信任、互助的师生关系。从小事做起，成为孩子的倾听者、建议者和支持者。在班级管理上应坚持科学、公正、公开的原则，用灵活多变的科学管理方法，使班级管理民主化。孩子能够做到的坚决让他们自己来做，他们做不好的提供帮助，也让他们自己来做。只有班主任找好自己的位置，才能发挥孩子们最大的主动性，让其更好地自由成长。

（2）加强班干部的培养指导

如果说班主任是班级的灵魂，那么班干部就是班级的骨骼。从竞选时知道自己的职责开始，每学期定期的班干部会议以及有目的的开展各种活动都是要老师在旁边进行指导的。高素质的学生干部不仅要具有良好的成绩作为基础，还应该有着良好的思想道德情操和作风，能够独立的进行工作的领导才能。这一点不仅体现在工作上有主见上，还应该有着主持班级大小事务和活动的能力。通过这些学生干部作为身边的榜样来促进其他学生自主意识和自治精神的培养。建设一支优秀的班干部队伍，是建设优良班风的组织保证，也是营造良好班级舆论氛围的组织保证。

（3）自主化管理与实践结合

在这一阶段，班主任要继续调动全体学生的积极性，培养他们的参与意识，让他们主动参与班级管理，参与班里的每项活动。班里的每项决定均交由学生自己讨论决定，如班干部挑选，奖励或处分决定，各项文体活动的开展，班里的纪律、出勤考核等，均由学生自己讨论决定如何处理。通过访谈，笔者发现高年级学生自行组织班集体活动时，都是师生共同商讨出明确的目标和详细的计划及操作步骤。例如，从第一学期开始，就由学生分组轮流出班级黑板报，一月一期，从组稿、排版，到撰写、绘图，都由学生完成，并组织学习、参与学校的检查评比，这样不仅锻炼了学生的动手能力，还培养了创新意识、竞争意识和集体荣誉感。另外，班级的活动、大扫除等也都由学生自己组织，班主任只起到督促、参谋和检查的作用。这样，在各种活动中，大大提高了孩子们的积极性，也让班级活动得到了更好地开展。

二、  实施柔性管理要注意的问题

1．柔性管理与刚性管理要相辅相成。

班级管理中刚性管理和柔性管理各有所长，也各有不足。刚性管理的弱势在于缺乏情感的力量，柔性管理的弱势在于缺乏强有力、立竿见影的措施，其各自的弱势正是对方的优势所在。所以刚性管理和柔性管理具有极强的互补性。离开刚性管理的管理仿如空中楼阁，将使班级纪律涣散，班级结构松散，学习行为松懈。离开柔性管理的管理，犹如法西斯统治，将导致人情冷漠，气氛紧张，态度严肃，其实质是只有管理的管理，缺乏人文关怀。由此可见，柔性管理和刚性管理是辩证统一关系，是不可分割的。

具体到班级管理当中，首先指的就是要有严格的班级纪律。“无规矩难以成方圆。”尤其在低年级阶段，刚性管理是必不可少的。只有低年级时抓好养成教育，对于规定奖惩分明，才能让高年级孩子更好地自我管理。而随着年级的升高，逐步加入柔性管理的元素，直至充分尊重孩子们的主动性，采用柔性管理达到管理的最佳效果则是我们的最终目标。

2．加强对柔性管理实施者的培养

班主任作为柔性管理的实施者，是一个班级的灵魂。无论在高年级还是低年级都有着举足轻重的作用。而每个班主任的经历、想法等造就了他们不同的理念和做法。要想更好地贯彻柔性的管理，势必要对班主任进行系统的培训。培训可以从以下几个方面入手：一相关理念的学习。让班主任了解柔性管理的内涵、特征等；二介绍一些比较成熟的柔性管理的相关经验，以便作为参考；三定期开展各年段班主任的沟通交流，商榷更好的做法。

我校的班主任例会在开学初和学期结束时都会按照年级组给出一定的论题，低中高年级组各一个讨论题目，年级组所有人都要参加讨论，讨论的内容也都是切实可行的问题。这样的班主任例会将是培养班主任的重要途径。

3．坚持人本的理念，激励、信任、支持和肯定学生

“柔性管理”的本质就是指坚持“以人为本”，在深入研究学生的心理和行为规律的基础上，采用非强制的方式，在学生的内心产生一种潜在的约束力，从而把组织意志变为个人的自觉行动。其核心思想是尊重人、理解人、信任人、培养人，给人以更多的关爱，给人以更大的发展空间；它的特点是主要依靠人性解放、权力平等、民主管理，从内心深处来挖掘每个学生的学习潜力和开创精神，变“要我做”为“我要做”。

因此，在整个柔性管理的过程中，我们就应该坚持多一份鼓励，少一些责难，用爱去温暖孩子；用赏识的眼光看待学生的每一点进步；尽量鼓励学生，给予勇气；肯定学生，给予乐趣。唯有如此，以人为本，走进学生的情感世界，赢得他们的信赖，提高他们对班级管理的兴趣，方能构建最有凝聚力的集体，发挥孩子最大的潜力。