从“学会”到“会学”
——基于学生学习的教师课堂教学行为改进的策略研究初探
南师附小：袁萍
【摘要】本文对“学会”与“会学”进行了思考，首先指出两者在理解与记忆、能力与知识、兴趣与任务、过程与结果等方面各有侧重，其次从被动接受与主动发现、横向扩展与纵向深入、形象思维与抽象思维、立足当下与着眼未来等不同维度阐释了两者之间的联系，最后提出了可以通过反复强化，找到共性、教会方法，推理判断等策略实现从“学会”到“会学”的转化。
【关键词】学会 会学 课堂教学
“学会”与“会学”虽然只是词序之变，但其意义截然不同。简单地说，“学会”指的是掌握一种知识，而“会学”指向的是掌握一种能力。《学会生存——教育世界的今天和明天》中指出，明天的文盲不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人，并认为学校期间的学习不是为了分数的学习，也不是为了知识的学习，而是为了“学会”学习。可见，从“学会”到“会学”是教育的真正追求，教师必须检视自身行为，对实现从“学会”到“会学”做深入的思考和探索。
一．“学会”与“会学”的区别
（一）理解与记忆
语文知识散乱而繁杂，而且拓展范围广。如果要求孩子机械地去记忆这些知识，只能就知识学知识，记住的仅仅局限于课堂所讲，老师所讲，费时费力不说，还会增添孩子负担，削减学习实效。但是，一个知识点如果理解了，那么就会学得轻松而愉快。因此，在孩子学习的时候，帮助他理解，内化为自身的知识，不管问题以何种形式出现，孩子都能轻松用自己的语言表述，这才是真正地“学会”，因此，让孩子理解远远要比记住来得重要。
（二）能力与知识
语文老师的教学任务不在于教会孩子掌握书本上的知识，区区几本教科书只是语文的范例，应该以此为依据，归纳出学习每类知识的方法和途径，以便于学生在今后自主学习和课外学习中能独立习得知识。比如，同一类型的知识，在积累到一定量的时候，教师可以引导孩子发现规律，总结出学习这一类知识的方法，然后触类旁通，由此及彼，从而形成受益终身的能力。让孩子“学会”就是对她们学习能力的培养，对今后语文素养形成的积淀。
（三）兴趣与任务
在孩子学习的过程中，教师要让孩子明白，学习知识的目的不是为了应付老师留下的一堆作业和考试，而是为了自己将来能够学有所用。只有让孩子对知识有了渴望，才会对所学的内容产生兴趣，学起来就会轻松许多。如何从“会学” 的角度引发孩子学习的兴趣呢？我们可以从问题入手，让孩子从知识中发现问题，产生解决问题的迫切需要，再由教师引导学生经历解决问题的过程，从而收获解决问题的能力，获得成功的体验。这也是帮助学生“会学”的有效途径，因此，教师在教学中应注重学生学习兴趣的培养，激发求知的原动力。
（四）过程与结果
俗语说：谋事在人，成事在天。谋事即为过程，成事即为结果。它已经告诉我们，人所应该做的只是去谋事，人的责任也只是去做，去感受这个过程。通过过程，获取经验、方法、教训，最重要的是锻炼自己。学习也是这样，没有过程就不会有结果。在学习的过程中经历计划、调整和完善，就不会因为偏重结果而急功近利，就不会像 “揠苗助长”中的古人为了追求“禾苗快快长高”的结果，而人为地改变禾苗生长的周期和过程，最终事与愿违，白费力气。
二. “学会”与“会学”的联系
（一）被动接受与主动发现
就主观能动性方面而言，“学会”体现在教师就某一个新知对学生进行讲解、分析，实现学生从“未知”到“已知”的转变。因为接触的是陌生的知识，学生的主观能动性受到限制，所以，教师的“教”占据主导地位，孩子则处于一个相对被动的接受地位。而“会学”是基于学生已有的知识储备，不断进行再发现再提升的过程。孩子有知识经验可以调动，所以，学习的积极性和主动性更高。
（二）横向扩展与纵向深入
从二维角度而言，“学会”立足于一个个知识点的教学，这与我们一本书上的教材内容相关，由于有些课文和知识之间相互没有直接关联，所以显得比较散乱，但是经过一段时期的积累后，在“面”上能体现出多而广。而“会学”则不同，它是把已有经验、新授知识和课外拓展串接成“知识链” ，打破了教材的局限，前后贯通，形成一定的体系，脉络更加分明，体现出“点”上的深而透。
（三）形象思维与抽象思维
学习其实就是要培养学生解决问题的思维方式和能力。“学会”倚重的是孩子的形象思维，它通过语言文字的感官刺激，通过理解、记忆等形式让学生习得知识，积累经验。而“会学”倚重的是孩子的抽象思维，它需要学生借助抽象的概念、规则，以判断、推理的形式达到对新知本质特性和内在联系的认识。
（四）立足当下与着眼未来
“不要输在起跑线上”，这是我国基础教育领域最时髦的口号。个人认为这是一个错误的、没有经过科学论证的口号。一个人的成长不是短时间的，需要十几年甚至几十年，就如同跑马拉松，起跑快的人未必能坚持跑完全程。因此，我们老师要把握好教学的“度”，根据孩子年龄特点、心理特点确定教学的内容和目标，切不可因为孩子超前超量的基础而盲目拔高要求，让学生疲于应对，丧失今后学习的兴趣和动力。所以，我们的教育要着眼未来，不可因为眼前的“效益”而因小失大，得不偿失。
从教学效果的生成来看，“学会”更多的是解决眼前的问题，消化教材上的知识点，掌握某些既定内容。而“会学”着眼于未来，它是一种技能，是学生独立解决新问题的能力。所以，前者为当下服务，后者为将来服务。
三. 从“学会”到“会学”的策略
（一）反复强化，找到共性
这种方法是指，同一类型的知识，在积累到一定量的时候，教师可以引导孩子发现规律，总结出学习这一类知识的方法，然后触类旁通，由此及彼，从而形成受益终身的能力。
比如：在教学一年级《大海睡了》这一课时，教师出示“背”这个字指导孩子书写。老师先让孩子观察有什么需要注意的地方，孩子发现下面的“月”第一笔变成了“竖”，这是一个新的知识点，于是教师就用形象化的语言告诉学生，因为“月”的头上背了个“北”，为了站得稳，所以把伸出去的脚收了回来。在教师的讲解中，孩子们“学会”了“月”在合体字下方时的书写变化。此后，在学到“肯”“育”等同类型的字时，教师再次进行强调和巩固，学生自然而然就产生了经验，即“月”在合体字下方的时候，都要变形，将第一笔变成“竖”。孩子的这一概念形成后，以后再遇到这一类型的字时，就不用老师再教，完全能够自主学习了。这就完成了从“学会”到“会学”的过程。
（二）教会方法，推理判断
这种方法是教师直接将概念、规律性的知识教给学生，让孩子在实践中进行验证，从而强化概念，内化成一种自主的学习能力。
还用写字教学的例子来说，如：教师教学左右结构的字的书写方法时，先告诉孩子，要观察生字的两部分的比例，有的字“左窄右宽”、 有的字“左小右大”、有的则反之等等，同时利用实例进行证明。有了这样一些标准之后，学生每次书写左右结构的字时，都会进行参照，日积月累，学生就能套用规律，自觉在书写时注意间架结构的比例，从而实现“会学”。
其实，“学会”与“会学”不是对立的两个概念，“学会”是“会学”的基础，“会学”是“学会”的目标，同时，“会学”也是为日后“学会”更多而服务。所以，他们相辅相成，同生共长，交融在我们每一节语文课堂教学之中。但他们各有侧重，效能不同，我们应该深刻认识到他们各自的意义，合理搭配，为语文课堂教学服务。
【参考文献】
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