倾听，师生成长的密码（提秀雷）

倾听，师生成长的密码

日本著名教育家佐藤学在《静悄悄的革命》一书中说：“让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重，每个学生都能放心地打开自己的心扉，每个学生的差异都得到关注的学习。不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印。”下面就让我们一起走进这样一间用心互相倾听的教室。这是贲友林老师的一节随堂课，教学内容是“长方体、正方体的表面积”，我撷取其中的一小节片段和大家分享。

邱宇豪展示并介绍：

顾博涵：表面积是什么，相当于刷油漆，刷到的是表面积。

丁天行：长方体、正方体的表面积，相当于长方体、正方体展开图的面积。

教师指出：邱宇豪与全班展示交流什么是表面积，要注意不是照小研究来读，而是讲。

滕沁芫展示钟晓源的小研究：

滕沁芫介绍正方体的表面积计算方法（同组的钟晓源同时在黑板上画图）：这是一个正方体，把它展开，变成6个小正方形，求出一个小正方形的面积，乘6即可。

师：滕沁芫的发言，和谁的发言有关系？

仲伟涵：这个方法与前面丁天行所说的一样。丁天行告诉我们，正方形表面积等于它展开图的面积。而这里，滕沁芫的方法正是把正方体分成展开图再算。（全班掌声）

滕沁芫：（接着介绍长方体的表面积计算方法，指着图讲解）展开后，我们会发现，（指前面与后面）这个面与这个面相等，（指上面与下面）这个面与这个面相等，（指左面与右面）这个面与这个面相等。长方体的表面积，（依次指前面、上面、左面）用这个面的面积加这个面的面积加这个面的面积，再乘2。

师：这里，应该有补充。

韩冰仪实物展示讲解：今天我带了一个长方体盒子。刚才滕沁芫表述得不太清楚，我来用这个盒子来演示。（边展开盒子边展示，依次指前面与后面、上面与下面、左面与右面）这个面与这个面相等，这个面与这个面相等，这个面与这个面相等。再把它合起来发现，相等的面是相对的两个面，由此证实了刚才滕沁芫所说的，可以把面分成3组。

尹力(边板书边讲解)：我们先看正方体，因为正方体有6个面，设一个面x，表面积是x×6=6x。长方体至少有2个、至多有3个相同的面，相对的面相等。设上面的面为x,前面为y，右面为z，表面积为x+y+z+x+y+z=(x+y+z)×2。

张惟天(边板书边讲解)：我认为尹力的发言不够清楚。我把长设为a，宽设为b，高设为h，所以尹力的x、y、z就变成了ab、ah、bh，所以我认为表面积=（ah+ab+bh）×2。

钟晓源：张惟天的发言，让我想到，因为正方体的棱长相同，所以可以设它为a，因为6个面相同，正方体的表面是a²×6。

师：我们梳理一下刚才几位同学的想法。张惟天刚才用a、b、h表示长方体的长、宽、高，ah算的是什么？ab算的是哪个面的面积？bh呢？

教师指名褚文蔚回答。在褚文蔚回答的过程中，教师指导，如，ah算的是前面或后面的面积。

师：再看尹力的想法，用x、y、z表示三个面的面积。尹力的想法，表示的是长方体的表面积与各个面的关系；张惟天的想法，表示的是长方体的表面积与棱长的关系。

请不要怀疑自己的眼睛，这是一段原生态的教学。贲友林老师把原本真实的课堂演绎的像“假”的一样。而这个“假”的背后彰显的是教师的教学智慧让学生会听、能说。

一、倾听，让真正的学习发生

学习不是简单的师授生受，它可以随时随地的发生。在教学中，教师提供了相互交流的话题“长方体、正方体的表面积”，但要使学习的内容得以深入和提升，同伴间的学习显得尤为重要。相对于师授生受的学习模式，我更愿意把它叫做真正的学习。这种学习的发生、发酵一个最重要的途径就是倾听和言说。倾听，或者是直接接纳别人的发言，了解知识本身；或者是延伸别人的知识，纳入自己的知识体系；或者是利用别人的知识巩固、拓展对某一核心知识的理解；或者是质疑、反驳别人的观点。我认为，倾听可分为四种类型：接受式倾听、解释性倾听、纳入式倾听和创造式倾听。

由于学生在课前都做了研究性的学习，在课堂上，学生不再是被动地倾听，而是积极主动地思考与言说。接受式倾听明显减少，学生有更多的时间和精力去进行解释性倾听和创造式倾听。在交流“什么是表面积”的时候，学生用自己的语言从“6个面的面积——刷油漆的面积——长方体、正方体展开图的面积”，带领全班同学从各个不同的侧面去了解“什么是表面积”。在交流“怎样求长方体、正方体的表面积”时亦是如此。縢沁芫介绍了根据展开图求正方体、长方体的表面积，仲伟涵发现了她的发言与丁天行发言的联系点。紧接着一位同学对縢沁芫的发言进行实物演示和讲解，进一步说明这种方法的道理。学习到这里并没有结束，尹力和张惟天先后将这种形象化的学习上升到抽象的层面，用字母和公式表达长方体正方体的计算方法。学生的发言没有重复，每个人的角度不同，但又相互印证、相互补充，知识的逻辑被学生无痕的勾勒了出来。学习的深度、学生接收的信息的数量明显增加。我们在惊叹于知识的学习过程如此完美的同时，殊不知它的背后蕴藏着倾听的巨大力量。后面发言的学生总能够针对前面同学的发言或表示赞同，或进行补充，或表示质疑，或总结提升。学生在倾听、理解同伴想法的基础上，在自己的大脑中对它们进行整理、加工和再创造，最后以自己的方式表达出来。

二、进退之中，彰显教师的教学智慧

在贲老师的课堂中，教师不以绝对真理的拥有者自居，不是作为高高在上的学术权威出现，不做学生讨厌的“教唆者”和“训导员”，不扼杀儿童提出“为什么”时的猜想冲动，不磨灭学生与生俱有的探究世界的热情。他只是背景材料的提供者，交谈环境的创设者，深入学习的引导者，学生表达独特见解的倾听者。在教学过程中，我们看不到教师在前台的指指点点，他主动隐退到幕后倾听学生，把课堂最大程度的还给学生。倾听中，教师的外表是从容的，而脑海里是不平静的，在最短的时间内，甚至在瞬间必须做出教学的决定，或是肯定后的点拨，或是以此展开的议论，或是片刻沉静中的回味、思索。总之，无不闪现着教师的教学敏感、教学智慧和教学艺术的光彩。纵观整个教学片断，教师一共出场五次。第一次：“邱宇豪与全班展示的什么是表面积，要注意不是照‘小研究’来读，而是讲”。教师对学生进行汇报方法的指导。第二次：“滕沁芫的发言和谁的发言有关？”对学生的倾听进行反馈、检验，沟通前后同学发言中表达的想法的联系。第三次：“这里应该有补充”。提醒学生对这个观点进行更加深入的探究。第四次：“我们梳理一下刚才几位同学的想法。张惟天刚才用a、b、h表示长方体的长、宽、高，ah算的是什么？ab算的是哪个面的面积？bh呢？”关注弱势学生，对核心知识进行强化。第五次：再看尹力的想法，用x、y、z表示三个面的面积。尹力的想法，表示的是长方体的表面积与各个面的关系；张惟天的想法，表示的是长方体的表面积与棱长的关系。小结前两位同学的想法，点拨、提升知识学习的层次。教师的每一次出场，都有不同的使命，教师的倾听和言说有效地把握了课堂中学生学习的节奏、进程和走向。贲老师在努力给学生们创造更多倾听与言说机会的同时，也解放了自己。进退之中，彰显了教师的教学智慧。

以“学为中心”的课堂上，学生是学习的主体，倾听则是学习的载体。优质的倾听，催化真正的学习发生，让单薄的知识丰满和充盈；优质的倾听，彰显教师的教学智慧，使教学过程从混沌走向有序。倾听对师生来说都是挑战，在迎接挑战的过程中，我们的课堂悄然发生变化，师生不断的超越自我，实现学习生涯一次又一次的飞跃。