中年级习作教学中的加减法

        让学生热爱写作是我在习作教学中追求的目标。《语文课程标准》中提出让学生“乐于书面表达，增强习作的自信心。”习作教学一直以来都是语文教学中的一个瓶颈，而中年级是学生习作的起步阶段，起着承上启下的转折过渡作用，如何突破这个难点，让学生热爱习作呢？我在平时的教学实践中进行了一些探索和尝试，从中年级习作教学中总结出一些经验和做法，久之，我发现学生的习作能力逐步提高，习作兴趣亦日渐高涨。在中年级的习作教学中我引入了数学中的加减法，减少是为了增加。教学内容并不局限大作文的长线习作训练，还结合学生平日的周记、日记以及小练笔等的短线习作训练，以长线习作训练为主，辅以短线习作训练，长短线相结合，以期达到良好的教学效果。

一、中年级习作教学中的减法。

       1、轻范文引导——减少范文的示范作用

       传统作文教学中比较强调范文的引导作用，一种类型的作文配以一两篇堪称典范的范文，师生共同赏读分析范文，使范文在学生的脑海中留下深刻的印象，然后写作时较多的学生会往上靠。当然，在中年级习作教学中范文的引用很重要，因为学生刚开始涉足作文需要一定的示范作用。如何使用范文？在教学中我发现范文的选取当以少而精为宜，无需对范文进行庖丁解牛似的分析，而以默读、自悟为主，淡化范文的指向作用。例如“根据象声词来编一个故事或写一件事”，这次习作如若给学生强化范文的引导，学生的思路就会受到限制，不给他们范文，而是以相声词为突破口，让学生联想有哪些象声词呢？于是，各种各样的象声词应运而生，教师将他们板书在黑板上，再加上一个长长的省略号。每一个象声词都给学生无限的启发，富有个性色彩的文章便在学生的笔下流淌出来。

       2、轻写法定格——减少对学生写作方法的指导

       很多时候在习作教学中为了便于教学，教师将不同文体的框架在黑板上板书出来。于是，很多学生根据老师给出的框架在里面填充内容，倒也自得其乐，因为在构思的过程中缺少个性化的建构，文章便缺少创新。甚至，有些学生忽视了审题，胡乱往一个框架里钻，这样张冠李戴的现象便产生了。在习作教学中教师若过多地讲解写作方法便也使得习作教学枯燥无味。拟人、比喻、排比等修辞手法是靠学生去悟的，而写得生动、具体便也不是一句空话，学生自己心中有他对生动具体的理解，给他们空间，相信他们会妙笔生花。例如“介绍端午节”，“给某某动物写名片”，“关于……的研究报告”这样习作，学生最容易往框架里钻，如何写出有个性的文章，让学生自己选择，可以拟人，可以转述，可以倒叙，作无定法。

       3、避千人一面——减少教师的统一指导及大力推崇

       每每改到看图作文时，很多老师都会眉头紧蹙，越改越无趣。因为学生们写得都一样，千人一面。一方面得意于自己教学的成功，另一方面又感到很无奈：难道大家都只能这么写吗？是的，难道写类似的作文时，我们只能让孩子们在教师统一的指导下展开相同的想象和类似的描写吗？其实，在指导此类作文时，需要教师的统一指导，但应减少细节指导，多给学生们留白，让他们自己想。在指导时教师也大可不必对某些同学的回答给予大力推崇和肯定，那样学生会纷纷效仿，没有得到表扬的学生们，习作自信就有所缺失了。例如“根据六幅真实的照片想一个故事”这次习作。六幅图描述的是燕子之间的深情，一个燕子不幸死在车轮下，另两只燕子前来呼唤不忍离去，画面感人，说明动物之间也有真情。在“人物”关系上，不同燕子的神情、动作上我给学生留白，只要展开恰当想象的回答我都给予认可，最终鼓励学生写出自己的感受，让学生仿佛就在现场看到了那一幕，制造强烈的画面感。学生写的时候很安静，有些孩子的眼睛湿润了。批改的时候，我发现他们的文章各具姿彩，好多篇都不同程度地打动了我。

       4、避负面评价——减少对学生习作的负面评价

        初涉习作的中年级学生特别需要教师正面的评价。虽然有些学生在习作水平上存在差距，文章不通顺，结构混乱，缺少神采，但教师应减少对他们的负面评价，应多以肯定的评价为主，以保护学生的自信心。例如将“语句不通顺”的评价换为“语言挺优美的，如果写完后再读一读、改一改，让它更通顺就好了。”这样也许就可以保护学生的自信心，也迫使他养成写后读读改改的好习惯。换个角度看问题，可以达到双赢的境界。

      二、中年级习作教学中的加法。

       《剪枝的学问》中告诉我们“减少是为了增加”的道理。如果我们再在习作教学中增加一些教学细节，也许能让习作教学更添姿彩。

       1、重基础训练——增加遣词用句及标点的指导

       刚开始写作的学生最突出的问题便是语言基本功不过关。表现在错别字多、病句多、标点不规范、小节划分不当等。因此，教师对基础的训练不能放松分毫，不仅在习作课上进行训练，还应渗透在每一节语文课上、每一次作业指导上，相信久之学生的语病一定会慢慢变少的。我平时借助“每日一句”来训练学生的遣词造句能力，让学生有明确的目标；采用竞赛制“看谁语病少”，这样可以起到激励作用；开展“找碴儿”活动，让同学互看习作或集体看病文，然后找出存在的问题，这样学生的习作积极性会更高。例如“写一段人物对话”、“写日记”、“写信”等习作内容中更能凸显格式及基本功的重要，教学中在格式及标点的指导上花费较多时间，力图给学生留下正确、深刻的印象。

       2、重躬身实践——增加学生亲身实践的机会

       俗话说“巧妇难为无米之炊”，没有鲜活的生活、亲历的经验，相信学生也无法写出好的习作。因此，增加学生亲身实践的机会便很重要。《语文课程标准》指出“不同学段学生的习作都需要占有真实、丰富的材料，要重视写作材料的准备，不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察学生使用什么方法，通过什么途径占有材料，培养学生收集材料的习惯”。平时，我注意抓住学校的各项活动、竞赛或春游、秋游指导学生积累写作素材。学生自己也可借助日记、周记及时记录自己平时的点滴收获。例如“我的发现”、“写一处景”这样的习作均是记录学生生活的体现。教学时我一方面启发学生出去观察发现，另一方面便是组织交流学生各自平时的积累。“书到用时方恨少”，很多写作素材来源于平时的积累，靠一堂作文课、一个双休日是很难发现有价值的写作内容的。因此在习作教学中我始终不放松学生的积累，定期组织学生交流自己的收获，互相启发。

       3、珍视学生的情感——增加学生流露情感的机会

       《语文课程标准》强调“以人为本，重视学生情感、态度、价值观的培养”。我们在教学过程中不能放过每一个细节，注意培养学生热爱生活、珍视生命、分清善恶的美好情感，鼓励学生用自己的眼睛去看世界。很多时候，为了提高课堂效率，为了统一的好作文标准，我很少给学生流露自己真实情感的机会，学生的天性被压制，很难听到他们说真话、表真情。后来，我有意在作文课上、语文课上留下那么一些时间给学生谈感受、诉真情。刚开始大家有些拘束、胆怯，渐渐地，他们发现可以无拘无束地表达，老师也参与讨论，于是大家都敢说了，表现在习作中他们也敢于说真话。例如在“设计一个节日”这次习作中，每个孩子自由描述自己的想法，“爱心房屋节”、“零食节”、“游玩节”、“读书节”、“化妆节”等等富有儿童童趣、童真的节日便出现在学生的习作中。

       4、勤耕下水文——增加师生共同习作的机会

        有一次，我让学生写班队会展示的过程。演出前我和他们一同排练，做了精心的准备，克服了许多困难。展示我比他们还紧张，害怕他们出错，但他们那一天的表现非常出色，我真为他们而自豪。于是，当晚我便写了一篇下水文“难忘的一次主题队会”，从教师的角度来写这次比赛，注意了详略和点面，情真意切，自我感到很感动。在习作指导课上，我将自己的习作拿出来与同学们分享，作为给他们的贺礼。我声情并茂地朗读着，他们用心听着，鸦雀无声，仿佛又回到了那一天的现场。末了，他们真诚地给我热烈的掌声。那一天，他们写得格外投入，好像不是在写作而是在倾吐、记录，篇篇情真意切。没想到教师的下水文给了学生如此之大的触动。后来，我常常和他们一同写作，有的与他们分享，有的仅作为自己练笔之用。当我写学生的作文时，我仿佛变成了学生，能站在他们的角度思考，教学的重难点便一目了然了，对自己而言也是一种提高。

       当然，增加修改的次数、变化修改的形势也很重要。好的文章是改出来的，一次次的自改、互改、师改、集体改都是重新审视文章的过程，在修改中学生学会了习作，越来越会写作了，只要持之以恒地坚持训练，学生一定会受益匪浅的。

       在习作教学的过程中，于我而言也是一种提高和成长。看着学生的习作水平从刚进入二年级时的“跌跌撞撞”到三年级上学期的“洋洋洒洒”，我真实感受到那真是一种快乐。我主张学生们自我及时整理过往的习作，做好积累，当他们看见自己一步步成长进步的时候也格外开心，习作信心倍增。今后我将与学生们在习作学习的道路上继续探索，让他们真正热爱写作、用心习作！