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夏菁 期初论文
- 发布时间：2013-09-13 17:18
- 作者：夏菁
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在古音古韵中自由徜徉
——《陋室铭》教学谈
南京师范大学附属小学 夏菁
【内容概述】
《陋室铭》是广东省生本课题实验教材第六册中的一篇课文，这是一篇传诵千古的佳作，短短几句，作者展现给我们的不是古代文人的“寒窗苦读”，而是文人生活的高雅、恬静而自得，志向的远大、坚定而自信。文章文质兼美、篇幅短小，读起来朗朗上口，容易引起学生的学习兴趣。
学生正处在三年级下学期，对文言文的学习有了一定的接触和了解，像《爱莲说》、《论语四则》、《诗经》（选段）等，经过前阶段的学习，已初步掌握文言文的学习方法，对文言文的阅读与学习掌握了一定的步骤，经过以往的阅读探究，学生很容易感受到短文的独特之处，容易从朗读中获得学习的喜悦感与成就感，进而主动加入到背诵、解说、创作等学习活动中来。
此文是古代散文中的名篇，以其立意鲜明、构思巧妙、韵味深长而脍炙人口，文章托物言志的写法和引经据典的委婉表达，也是令人啧啧赞叹。本文作者自述其志，通过对居室情景的描绘，极力形容陋室不陋表达一种高洁傲岸的情操和安贫乐道的情趣。这些对于三年级下学期的学生来说，学习起来是有一定困难的。故这课的主要教学目标定位于：养成自觉诵读的习惯，了解文言文的一种形式，初步培养文言文的语感；让学生自主地学习，用诵读和探究的方式由浅入深，由表及里地理解文言文，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。
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实验班语文第六册前置作业——《生26陋室铭》 （第一课时） 一、通读课文。 自评 ☆ ☆ ☆ 1.这篇课文一共有（ ）句，在文中标出。 2.边听课文录音，边用斜竖线标出节奏，读3遍。 二、关注字词。 自评 ☆ ☆ ☆ 1. 我会读。陋室铭 刘禹锡 鸿儒 调素琴 阅金经 案牍 西蜀 惟吾德馨 字音字形： 陋室： ；鸿儒： 白丁： ；案牍： 惟吾德馨： 南阳诸葛庐，西蜀子云亭： 2．我能写好每个字：仔细观察字形，重点研究怎样写好。 |
【“小研究”设计】
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（第二课时） 三、点击课文。 自评 ☆ ☆ ☆ 1.了解课题、全文的意思，难理解的字意，句意记录在书上。 2. 文章的题目是“陋室铭”，为何结尾又说“何陋之有”呢？结合课文中的语句谈谈你的想法。 |
【教学过程】 第二课时
一、继续学习《陋室铭》复习导入。
1.师请一四人小组读课文，和学生共同检查朗读的同学是否读准字音，读通句子。
2.介绍作者：学生先介绍，教师在此基础上整理归纳。
3.解题：
师：课前同学们通过学习，对课题有什么了解？
生1：我知道了，“陋”就是简陋，“陋室”就是简陋，破旧的屋子。
生2：我想补充一个和“陋室”有关的故事。当时刘禹锡被贬至和州当刺史。和州知县见他被贬而来，就横加刁难。半年的时间里，让刘禹锡连搬三次家，而且房屋从三间缩小到一间半,房子一次比一次小，最后只是一间只能容下一床一桌一椅的斗室了。
师：生2补充的故事太好了，从他讲的故事中我们了解了“陋室”不仅破旧而且——？
生3：“陋室”不仅破旧而且还很小。
师：是啊，又破又小。
生1：我再来说说“铭”的意思，“铭”就是古代刻在器物上用来勉励自己或者称述功德的文字，后来成为一种文体。
师出示PPT介绍：刘禹锡将《陋室铭》刻在石碑上，立于屋前。
二、初步理解文意。
1.组内交流：四人小组合作说文意，一人说，三人听。
2.全班交流：一个四人小组向全 说清文意，相机重点介绍难理解的字词，台下同学可以提问，可以夸赞，也可以补充。
3.齐读课文，整体回顾文意。
三、深入学文。
1.围绕小研究中的问题，“文章的题目是‘陋室铭’，为何结尾又说‘何陋之有’呢？结合课文中的语句谈谈你的想法。”先小组讨论，再全班交流。
2.全班交流:
生1：我认为主要一句是“斯是陋室，惟吾德馨。”这一句告诉我们刘禹锡住的虽然是陋室，但他的品德修养都特别高尚，那这间陋室还有什么简陋的呢。
生2：别人不会看你的外表，而是来看你的品德。作者联想到了山，水，来说明只要你有了高尚的品德，即便你住的房子很旧，穿的衣服很破，那也没关系。
生3：我觉得屋子虽然简陋，可是如果居住的人品德高尚，就可以弥补屋子的简陋。
师：好的，看来很多同学都注意到了“斯是陋室，惟吾德馨”这句话，这句话直接说明了陋室不陋的原因——“惟吾德馨”，（板书：德馨）像这样凝聚着整篇文章精神的关键句子就叫做“文眼”。“文眼”是文章的窗口，通过这个窗口我们能看到文章的主题，知晓作者的思想。出示PPT。
陋室不陋是因为主人的品德美好。请同学们联系上下文，再看看，想想还有没有别的原因呢？
生4：我觉得作者刘禹锡住的屋子虽然简陋，但是周围的自然环境十分美丽，没有任何杂声扰乱这个空间的宁静，屋子就在这样的环境下，让人觉得无任何简陋的感觉。
师：“苔痕上阶绿，草色入帘青”描写的是陋室周围什么样的美景呢？
生 4：屋前的台阶上有青苔的痕迹，青草翠绿，都映入帘子当中了。
生5：我还有补充，大家看（图）房子的四周还有很多树木，好像是松树，很茂盛，也很苍翠。
师：主人品德高尚，不在乎屋子是否华丽，反而能欣赏屋外美丽清幽的景色，觉得给陋室增添了光彩，倒忘记了屋子的简陋。（板书：景 清幽）还有别的想法吗？
生6：课文说“惟吾德馨”，说明作者品德高尚，是一个君子，君子还有什么可嫌弃的呢？“南阳诸葛庐，西蜀子云亭”这两个地方也很简陋但是因为他们的主人品德高尚，受到人们的敬仰，也就不觉得简陋了。
师：生6提到了文中的两个典故，谁能给我们介绍介绍。
生7：“南阳诸葛庐，西蜀子云亭”中的“诸葛庐”就是诸葛亮住过的草庐，“子云亭”是指扬子云住过的亭子。这两个人住的地方都很简陋，但却做出了很大的成绩。
师：作者明明是在说自己的陋室，为什么又要提到“诸葛庐”和“子云亭”呢？
生8：我觉得作者是拿诸葛亮和杨雄的屋子来与自己的屋子进行比较，他们住的房子比我的更简陋，但是里面住的人很有才能，连孔圣人都说了在这样简陋的屋子里居住着君子，还有什么可简陋的呢？作者和他们一样也是很有才华的君子。
师：所以作者的陋室当然——不陋。
生9：我还有发现：作者虽然住的比较简陋，但是是个品德高尚的人，和他交往的都是博学的人。生活丰富，不少快乐。
生10：我觉得作者是苦中有乐。常说人穷志不穷，一个人为了达到自己的理想，就要克服困难，勇敢奋斗，条件差一点算得了什么？做出好成绩，这就是苦中作乐。
师：说得多好啊，苦中有乐，主人与朋友一起做哪些事情，感到那么快乐呢？
生11：作者和友人们弹琴，研究佛经，还会写写诗什么的。
师：对呀，作者所做之事皆是高雅而富有情趣，可以说是怡然自得，乐在其中，哪里还会觉得屋子简陋呢？
3.教师总结：同学们作者懂得欣赏屋外清幽的景色，结交不俗的朋友，（板书：友 不俗）做高雅的事情，（板书：事 高雅）足可以看出他是一位品德高尚的君子啊！
4.引导提问：我们这么瞻前顾后地一看，就剩下开头这一句了“山不在高，有仙则名，水不在深，有龙则灵”。作者写陋室为什么开头还要说山水，仙，龙这些，好像和陋室没什么关系啊？
生：“山不高，水不深”就象作者的陋室，“龙”和“仙”就像作者。
师：原来作者在文章一开始就暗示我们，陋室不陋，因为“惟吾德馨”。清代学者刘熙载说：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首则后者必顾之，在篇末则前者必注之，在篇中则前注之，后顾之。顾注，抑所谓文眼者也。”作者瞻前顾后，正是围绕着“德馨”这一文眼层层展开。
5.教师引导学生感受文章的韵律节奏。将文章的句子重新排列，请学生齐读，思考通过句子排列的变化。
（1）学生朗读感受。
（2）交流发现：句式整齐对仗，句尾押韵。
6.仿写拓展。请学生读读，大概了解每则仿写的内容，（谈友情、谈住所、谈学习）引起学生创作的兴趣。
附板书：
景 清幽
德馨 友 不俗
事 高雅
【教学反思】
关于课前小研究的几点思考：
一、为什么要设计小研究呢？——我们不要“考完就忘”的学习。
近期的《中国青年报》社会调查中心对5210人做了的调查，调查结果表明近六成人表示学生时代学习的知识多数都忘掉了，其中数理化课程忘得最厉害。一半人认为学到的知识“偶尔会用到”，近两成人表示从来用不到。我们自己恐怕也有这样的体会，工作后在学校学的东西大对数都用不上，加上学得又不精，知识很容易遗忘，遗忘后学了的知识等于没有学，碰到实际问题常常有无力之感，怎么办?我们不由地要问，学生到学校究竟要学什么？我想除了获取知识之外，更重要的是在获取知识的过程中培养学生自己学习的能力，探索世界，获取知识的方法和创新的精神。
自学，有多种含义，可以是指的人吸收接纳事物的能力，也是一种状态，即在没有接受指导和教育的情况下掌握某种技能。而我们设计的学前小研究，恰恰就是要培养孩子的自学能力和习惯，让孩子进入自觉发现问题，自己探寻答案的一种状态。孩子的学习能力是与生俱来的，我们的任务就是通过小研究将孩子身体里这种潜在的能力调动激发出来，不要迫不及待地把知识一股脑儿地灌输给他们，将成人的思考替代了孩子的思维。
以往我们的语文教学也提出“预习”的概念，但是预习的要求是较为模糊的，思考研究的内容是较为表层的，引起生发思维活动的问题几乎是没有的，或者说弹性是很大的。
二、小研究该是怎样的呢？——教学基于孩子的困顿处起步。
小研究是“以学定教”的自主学习，任何人都无法替代学生的个体学习。课前每个学生个体深入、全面、完整地探究学习内容，明确收获，找出疑惑就能在课堂上更好地学习。孔子云：“不愤不启，不悱不发。”我们的小研究就是希望先推动学生自己努力去想，到了很努力去想，仍弄不明白，仍想不透彻的时候，就是老师引导教学的开始，小研究告诉我们课堂开始于何处。
本课小研究的内容主要涵盖“读通课文、关注字词、点击课文”三部分，为了方便教者在学前了解学情，同时便于学生的自学，小研究内容的设计体现出“清、精、明”的几个特点。
▲“清”——研究范围要清晰，大小皆不宜。
如果只对学生说同学们我们来研究一下这课的字词，那么由于每个孩子认知的高度不同，所以学生研究出来的内容也就千差万别，呈现的知识点可能就特别多，杂，而课堂学习的时间有限，不可能交流那么多；相反，如果规定的太死，又忽略了学生主体。故研究的范围要明晰，大小要适宜。
▲“精”——问题设计忌细碎，内容存精当。
第一个问题意在让学生大致了解文意，为进一步的深入研究打下基础。第二个问题是研究的核心，虽然只有一个问题，但是实际上涵盖了整篇文章的内容，同时看似矛盾的问题具有一定的启发性，容易激发学生的探究情绪。问题的答案有一定深度和层次，给学生留足探讨和交流的空间，具有探究的价值。
▲“明”——学习方法须阐明，研究有所依。
既然小研究是通过学生的自主学习来完成，那么我们必须让小研究中的内容适合学生自学，方便学生自学。要认真考量学生是否掌握了完成研究所具备的基础知识和基本方法。同时研究中提示性的话语要准确，要让学生一看就懂我要怎么做，往什么方向研究，用怎样的方法去研究。倘若没有这方面的基础指引，学生研究起来就会很困难，大有无从下手之感，对于一个新的学习内容，学生刚接触，教师应在课堂上应给一个基本方法的引路。
三、小研究的内容可不可以再开放一点呢？——从小研究出发我们将走向哪里。
我们的小研究不同于普通的练习题，如果只是把传统意义上的课堂问题，课后练习提前到课前来完成，那决不是设计小研究的初衷，它相对于一练习来讲具有更高得开放性。因为学习的方式是开放的，所以我们更希望在这样一个研究学习过程中彰显学生的想象力和创造力，更好的与生活实践相结合，体现语文学习的最终目的即语言在学生生活中能更有效的运用。
在这课的教学环节中有一项是：
7.仿写拓展。请学生读读，大概了解每则仿写的内容，（谈友情、谈住所、谈学习）引起学生创作的兴趣。
虽然这不是在小研究中直接呈现出的内容，但是我们研究这篇文章的目的之一不就是学习作者的写作的逻辑和结构和方法吗，然后借助这样的形式将自己的思想注入其中。当然对于三年级的孩子来讲，要完成一整篇的古文创作几乎是不可能的事，但是我们不妨古为今用，将这最经典的几句古文作为学生今天创作的引子，这难道不会使学生的思维被激活吗，这难道不会使学生创作的热情被点燃吗，这难道不会使我们的创作更有力度和激情吗？从小研究出发我们将走向更广阔的天地！
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