在识字教学中渗透方法的尝试
——以苏教版二年级下册的《识字8》为例
苏教版二年级下册的《识字8》属于特殊偏旁教学。教材中有一张偏旁演变图表、两行词串。课文通过“实物图——古文字——今文字”的演变过程，清楚地揭示了汉字形与义之间的联系，学生借此可以初步掌握形声字的特点。图中的鸟同时对应“鸟”字旁和“隹”字旁，说明同一个事物可以用不同的符号来表示。
本课内容很简单，实际上识字课的内容都是很简单的。我们翻翻课本就知道，它的显性目标其实只有两个：第一，“我会读”，会读四个生字；第二，“我会写”，会写四个生字。这会读和会写的四个生字是统一的。识写统一有它的好处，搞太多的识写分离，弊端是显而易见的。但是，如果在识字教学时，只是局限于显性目标的完成，那么，这样的课是很单薄的，孩子也没有兴趣。
课堂上，我尝试关注一些非常重要的隐性目标的落实，比如识字方法的指导。
教学片段一：
师：同学们，在自然界中，生活着各种各样的鸟。有的鸟儿，天生有副好嗓子，，只要听到它们的叫声，就能让我们忘却烦恼；有的鸟儿，虽然没有甜美的歌喉，却长了一身漂亮的羽毛，也能给人以美的享受；可还有一些鸟儿，既没有甜美的歌喉，也没有漂亮的羽毛，然而却为我们人类作出了巨大的贡献。你们想跟鸟类交朋友吗？
生：想。
师：看，它们来了，打个招呼吧！
生：乌鸦、杜鹃、海鸥。
师：昨天小朋友回家查了资料，认识了杜鹃，谁来介绍介绍它？
生：……
师：我们今天认识的第二个朋友，它是谁啊？
生：海鸥。
师：为什么你想跟海鸥交朋友？
生：……
师：还有一位朋友叫乌鸦，你们了解它吗？
生：……
师：（大屏幕出现第一词串）看它们的名字，你发现了什么？
生：“鸦”“鹃”“鸥”这三个字都有“鸟”字旁。（偏旁标红）
师：所以我们知道带有“鸟”字旁的字一般都跟鸟有关。你还知道哪些鸟字旁的字？
教学片段二：
师：鸟儿们觉得小朋友这么热情真，又看到乌鸦、海鸥、杜鹃和你们成了好朋友，还有三只鸟可羡慕啦！也想跟你们做朋友，欢迎吗？
生：欢迎。
师：（大屏幕出示第二词串：麻雀、老雕、大雁）瞧，它们来啦！谁能用响亮又准确的声音来欢迎它们？
生：……
师：为什么把这三个词语放在一块儿呢？
生：因为它们都有一个相同的偏旁。
师：你们发现了这个规律，真了不起！知道这个偏旁读什么吗？
生：……
师：通过请教不开口的老师——字典，我们不仅知道了隹的读音，还知道了它的意思。让我们再来好好认识认识这三种鸟类。
生：……
师：同是表示鸟，为什么有的用鸟字旁，有的用隹字旁。你们明白了吗？
生：隹字旁的字特指短尾巴的鸟。
师：更有意思的是，“鸟”和“隹”都是从鸟类象形演化而来的，表达同一个意思。隹字旁的朋友可多了，请小朋友用部首查字法查带隹字旁的字，然后读一读，写一写。
归类识字法是由教材本身的特点决定的。第一词串的归类识字，我采用的是归纳式识字，三个带“鸟”字旁的字，一个一个学完后，抽象集中，发现规律，这是由个别走向一般。第二词串的归类学习正好相反，采用的是演绎识字，先把“隹”字旁提出来，然后再把“隹”字旁落实到三个生字上面去，这是由一般走向个别。这个变化不是人为的，而是基于这两组词串本身的难度，以及学生识字的基础与接受能力。
学完“鸟”字旁后，我接着采用了联想识字法，孩子很自然地就联想到以前学过的那些带“鸟”字旁的字。还有比较识字法，拿“隹”字旁与“住”“佳”进行比较。这些方法的渗透、指导，虽然是隐性的，但对学生的影响却是深远的。通过归类识字法、联想识字法、比较识字法，将教材和生活语境结合了起来。
