张岚《小学数学课堂学生如何优化自主体验》

小学数学课堂学生如何优化自主体验

南师大附小  张岚

    体验是指学生在教师引导下，主动参与，亲身经历，获取数学知识，丰富情感。在小学数学教学中如何实施体验性学习呢？我认为，可从以下几方面入手。

学知识在体验与探究中得以丰富。

（一）动手实践，体验探究
　　教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”。皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。…做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。

例如角的认识中经常会有这样一道题目，“一个正方形，减去一个角，还有几个角？”学生运用操作、画图的办法展现了他们的思考，让我们来欣赏他们的数学脑，说实在的如果不是学生画图我肯定会认为剩6个角是错的。其实细细思考你会发现题目本身还是值得商榷，如果是”一个正方形，沿直线剪去一个角，还剩几个角“‘那么答案可定是还剩3、4、5个角的结果。没这样说的话可以剩1、2个角。所以动手实践可以与给学生更多的帮助，让学生的灵性得到更好的释放。

（二）呈现问题，启发探究

质疑是创新的开始，一个好的问题比一个好的回答更有价值，教师要有意识的为学生创设问题情境，并通过点拨、启发、引导，促进学生积极思考，让他们自主发现并提出有价值的数学问题，使其产生强烈的求知欲望，同时培养他们的问题意识。所以在平时的练习中我经常会让学生自己根据要求自己编题，培养学生质疑问难、解决问题的能力，这是一个比计算了多少道题目都难能可贵的数学素养。所以一次我们班二年级上在做口算试卷的时候我就遇到一件事情，当时学生刚刚学完9的乘法口诀，到时在试卷中出现了18×3的题目，而且还在第一竖条，大大影响了他们的速度。应该说这是一道学生不会计算的题目，出现在这里居然没有一个学生来和我说不会做，有困难。转了一圈我发现有的学生是列18+18+18的竖式计算，有的用10×3=30，8×3=24，30+24=54通过拆成会计算的算式计算，还有个别甚至用18×3的竖式来做。

虽然口算的成绩不尽如人意，可是学生这种不怕难题的劲头让我感到十分欣喜。究其原因是因为平时学习新知时我们班是以前置性小研究为基础，前置性小研究其实就是我们通常所说的预习，只不过老师把预习的重点、难点、易错点加以提炼，让学生作为家庭作业思考。

这里展示一部分我们的小研究：

认识厘米

一、观察尺子，上面都有什么？写下来。

说一说，测量生活中哪些物品一般用“厘米”作单位？

二、学一学

1、

正方体的一边正好是1厘米。

2、试一试，量一量。

虽然开始有家长辅助的成分，但从这次考试来看，学生已能独立思考，到目前为止家长辅导的成分已减少很多。在学生充分探索问题后，再小组内合作交流、然后班级讲解评析，学生学习的能力得到了大大提高。当然问题的设计也要注意一是要少、二是要精、三是尽量有发散的余地。只要我们给学生创设广阔的探索空间，让他们能全员参与、全程参与、全面参与，充分发挥主观能动性，相信他们一定能变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我会学”。

（三）留出空白，放手探究。
    儿童的天性是活泼好动，乐意在游戏和活动中学知识，有着强烈的求知欲望。但在传统的课堂上，学生的自主探究的积极性往往被过于严肃的“管教”和“八股式”的套话所压抑。因此，在课堂教学中要放手让学生参与学习活动，力求体现学生的主体地位，留给学生一片自主探究的空间，让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的建构的过程。在丰富多彩的自主探究活动中，学生的生命潜能和创造精神才能获得充分的释放。
    如在课堂教学中教师可以在下几个环节中留出“空白”，让学生去探索、思考。⑴在寻找新旧知识的衔接点时留“空白”；⑵在提问后留“空白”；⑶当学生对知识认识模糊时留“空白”；⑷在概括结论之前留“空白”；⑸在出现错误之后留“空白”；⑹在出现难题时留“空白”。

在一次有余数的除法练习课上我原本打算先将学生自己准备的有余数的除法讲讲在做其它练习的结果有一个孩子拿了两道算式18÷8=2┅┅2    10÷4=2┅┅2  向我很委屈的汇报他的两道题没有错可是他的同桌却认为是错的。

作为老师我肯定要利用这个机会让大家讨论谁的想法对。讨论的结果是2里面不能再分8个了，而且2×8=16，18-16=2.而他的同桌认为是错的就是因为她把余数的2和商的2去比较了。通过这题我在想肯定有不少孩子对有余数除法有疑惑或问题，何不给他们一个说的机会呢。于是我让他们在小组里从自己写的6道算式中选择一道又价值的在小组内交流。下面是一部分学生的发言。

生1说：我举的例子是：51÷6=8┅┅3  我想告诉大家怎么才能知道自己做对没有可以用6×8=48，再用48+3=51.好家伙一个上来就介绍了被除数等于除数×商+余数的知识。我没有吱声只是在她写算式上加了一段弧线、一个箭头和48，问：大家看懂了吗？其它学生一下子就明白了她的想法。这是一个很好的检查的方法。

51÷ 6 = 8 ┅┅ 3

         48

    生2说：我举得例子是60÷7=8┅┅4，我一开始想的是七九六十三，比60多了，所以我就把9换成了8，这样答案就比60小了。这是一个调商的过程。

生3说：我想问大家0能不能作除数？这个问题可不好回答，我很担心。果然学生有说可以的有说不行。这时我们沈诚谕说我可以举一个例子来解释，8÷4=？做除法我们想乘法，因为4×2=8，所以8÷4=2，那么8÷0=我们也可以想0×？等于8呢？任何一个数乘0都等于0不等于8，所以这题没有答案。0不能作为除数。一下子学生全明白了。只要充分相信学生的内在潜力，留给学生充足的时间和宽松的空间，让他们去自行探究，一定会有更多的收获。

小学阶段的学习是人的终身教育的起点站，学习数学不应仅是为了获取有限的数学知识和技能。我们的数学更要注重让学生学习自行获取学习知识的方法，学习主动参与教学实践的本领，学生学会学习。