解读“我无法用文字准确形容……”
有一种文学现象叫做“欲语还休”，也就是当夸奖某一事物时，会说“说不出有多么好看”“难以言喻的美”“语言无法形容”……，即使是小学语文书中，也是屡见不鲜，如苏教版语文第12册《广玉兰》一课，说到广玉兰花的花瓣的颜色和质感时，作者写道：“我无法用文字准确形容那花瓣的色彩，说它纯白吧，又似乎有一种淡淡的青绿色渗透出来；我也无法用文字准确形容那花瓣的质感，说它玉琢冰雕吧，它又显得那样柔韧而有弹性。总之，只凭几个优美的词句是不能概括它的全部内涵的。”
为了能让高年级的孩子对这样的表现手法有更深刻的认识，我这样设计教学，意图诠释这种“欲语还休”。片段一：
师：广玉兰的洁净、高雅是需要我们用心来意会的，想想作者是从哪两方面来写花瓣的洁净高雅的？
生：颜色和质感。
师：那我们先来看看它的色彩吧 ，谁来读一读这段文字。
师：那它的质感呢？
你们注意到这个词语“玉琢冰雕”给了你们什么感觉？
生：细腻有光泽，晶莹洁净。
师：“玉琢冰雕”给人的感觉虽美，但美中带硬。广玉兰的质感有没有这样的遗憾？
生：没有，它又显得那样柔韧而有弹性。
师：你从文章的那个词语看出？
生：柔韧而有弹性。
师：这广玉兰花不光晶莹透亮，而且细腻柔软，真是与众不同啊。一起来读读这句话。 生齐读。
师：广玉兰花瓣的确美，无论是色彩还是质感，都是那么洁净高雅，作者说“无法用文字准确形容”，其实就是在形容——，但广玉兰花瓣的美，又怎是三言两语能说得清的呢？怪不得作者感叹道（引读）——总之（引读）——
师：谁愿意用朗读来表达你的这份喜爱。配乐朗读。
本来以为平铺直叙、水到渠成的教学，却是应者寥寥，尤其是当我激情澎湃地说道“总之”这句话时，我终于明白了什么叫“曲高和寡”，“阳春白雪”。当我质疑学生为什么不能达到这种欣赏的境界时，我突然发现，我更改质疑的是：为什么学生就一定会达到这种欣赏的境界呢？只因为他们是我课堂实施的构成部分吗？其实我根本就没有站在他们的理解、欣赏能力的前提下、站在他们的角度为他们而设想过：怎样让孩子也能充分地体验这种广玉兰的形象美与语言美的融合？于是反思后，我做了新的一轮尝试。片段二：
师：谁来说说作者具体从哪些方面描绘了广玉兰的洁白高雅？
生1：作者写了它的色彩，洁白中透着一丝青绿色！
生2：作者还向我们描绘出了它的质感：说它玉琢冰雕吧，它又显得那样柔韧而有弹性！（板书：色、质）
师：你想亲自摸一摸花瓣，亲自感受它的质感吗？
（出示广玉兰的花瓣和玉的图片）
师：同学们，通过你的观察和感受，你觉得作者的描绘准确吗？
生1：我觉得挺准的，它的颜色乍看是白色的，可仔细看就能看出一些绿色！作者观察真仔细！
生2：花瓣的颜色看起来也很雅，就像高雅的玉一样，很有观赏性！而且，他们都是洁净的没有瑕疵的！
师：那他们有不一样的地方吗？
生：有！摸起来一个是硬的，一个是软的.
师：是啊，这就是作者所说的花瓣的质感！广玉兰的花瓣有着玉琢冰雕的洁净高雅，却也有着它所不及的韧性，这正是它的独特所在！
师：作者说“无法用文字准确形容”花瓣的颜色与质感，我想挑战一下作者：我这里有几幅广玉兰的图片，欣赏完以后，看看你能用上几个词来形容广玉兰的色彩与质感？
前后四个交流一下你们的词语，派个代表总结一下。
师：你们想到了几个？（选最多的一个说）
生：冰清玉洁、润泽饱满、蕊寒香冷、晶莹剔透……
师：你觉得自己把广玉兰的颜色、质感、独特性说准确、说充分了吗？
生：很难。冰清玉洁只能显示其风度却不能显现其柔韧，润泽饱满显示了花瓣的厚度却不能显现其高雅洁净的一面……
师：是呀，无论多美的词我们都觉得词不达意，表达不了广玉兰在我们心目中的洁净、高雅（板书），怪不得作者说（引读）---------，总之（引读）----------
至今都难以忘记孩子们在与作者PK谁的用词最能表现广玉兰花瓣的颜色与质感时，孩子们的群策群力、文采飞扬，在比较作者与自己的用词时的诚恳地公正与客观，在捕捉花瓣颜色和质感时的细微的洞察力，最后换来的是孩子对广玉兰由衷的赞美，对作者表达技巧的心悦诚服，这一刻，仿佛从文字的千山万水中走来，没一个孩子的心理都沉淀着深深的认同感：我无法用文字准确形容……
