课堂提问之所思
每次语文课上结束，回顾这一堂课，就常常会感到有些提问不能恰到好处,激发起学生的思考兴趣；有些问题只是为了过渡或者自己毫无察觉的随口而出……这样的情况归纳起来大致有三种:一种是无价值的提问(约占15%)。这种提问,从形式上看,师生之间有问有答,课堂气氛比较活跃,但实际上没有多大的启发性。另一种是牵引式的提问(约占45%)。这种提问,学生被动地按照老师设计好的路子去思考,阻碍了学生的扩散思维,禁锢了学生的智力开发和探索精神。再一种是不切实际的提问(约占10%)。这种提问,往往难度较大,脱离学生的认识水平,学生望而却步,百思不得其解,结果启而不发,有问无答,挫伤了学生的积极性。细细想来，这些问题,都有可能是教师没有认真研究学生的心理特点,不够了解学生的真实情况，没有预估这种提问所产生的效果,致使学生的思维活动受到压抑。为了使课堂提问能产生最大的效应,我们首先要了解提问有哪些作用和基本形式。
一、提问的作用
第一、激发学生的学习动机。动机是主体进行某种活动的主观原因。学生有了学习的主观愿望,才能引起一系列的主观动因。这种愿望越强烈,学习的积极性就越高,这种愿望的强弱又与教师设计的问题密切相关。这就对教师提出了更高要求,要求教师必须了解学生原有的认知结构和心理特点,有目的的创设问题情境,诱使学生形成认识冲突,设置疑点,引发解决问题的动机。
第二、沟通师生间的情感交流,加快信息反馈。通过课堂提问,可激发师生感情上的共鸣,建立起融洽的师生关系。课堂提问是教学的纽带,是进行信息交流的有效途径。教师可以从学生的回答中,弄清他们对知识的掌握程度,及时调整原定计划,弥补课堂教学的不足。
第三、有利于科学思维方法的形成。学生认识的初始阶段,思维往往很活跃,但又是零乱的。教师有目的、有计划的提问,可以把学生的思维迅速引向问题的中心,这就是提问对思维的定向作用。然而精辟的提问,不是消极的限制学生的思维而是要求学生进行多层次、多方面的思考。
二、提问的形式
第一、判别性提问。这种形式的提问是对教师所提出的问题作出判断,教师常常用“对不对?”、“是不是?”等方式来问学生。由于学生好胜心强,最容易犯不假思索,脱口而出的毛病,反映慢的学生也盲目附和。这样一来,教师对学生回答问题的正误很难作出判断,也就很难发现学生学习过程中存在的问题。这种提问对思维活动和能力的要求都是很低的。
第二、叙事性提问。这种提问要求学生对教师提出的问题作出完整的回答。教师常用的方式为“是什么?”、“怎么样?”回答的内容往往是旧知识的再现,只要学生通过记忆就可以回答。这种提问,教师只能了解学生对知识的掌握情况,对思维活动的要求也比较低。
第三、叙理性提问。这种形式的提问要求学生讲清道理,说明原因,不仅知其然,而且知其所以然。教师常用的方式是“为什么?”“根据什么?”这种提问不只是知识的再现,必须通过周密的思考,进行必要的推理,才能作出正确的回答。它对思维活动的要求比较高,有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。
第四、创造性提问。这种形式的提问要求学生打破常规,寻求变异。这是从某一点出发,运用全部信息进行联想,探讨多种解法,其思维的结果不是惟一的,而是多种多样的。这种提问只靠记忆背诵是很难得出正确回答的,它对思维活动和能力的要求是很高的。以上四种提问各有不同,产生的效果也不尽相同。前两种是低层次的提问,单靠这些是不能达到理想的教学效果的。后两种是高层次的提问,对培养学生良好的思维品质,形成科学的思维方法是大有益处的。
总之,课堂提问是课堂教学的重要组成部分,提问设计的优劣,将直接影响教学效果。因此,教师必须从启发学生主动思维和乐学心理出发,精心设计提问,捕捉最佳时机,以求得最佳的教学效果。
邱桂华
