我们长大了，我们的语文课堂可以继续活跃
南京师范大学附属小学 许海雁
不知道大家有没有发现，随着孩子们不断地长大，从低年级到中年级，再到高年级，虽然年龄在不断增加，但是上课举手的人数却逐渐变少了。从一开始的“一片小树林”，到“绝大多数”，再到“门可罗雀”。作为教师，我扪心自问，为什么会有这样的现象呢？
从客观上来分析，孩子们随着年龄的增长和知识的增加，应该是越来越积极了，为什么会出现相反的现象呢？
经过思考，我发现，课堂教与学的形式是其中的一个原因。从低年级开始，课堂学习几年下来，孩子们显然已经适应了现在的课堂。从一个角度来看，是养成了一种习惯，但习惯了，就不再有新鲜感了。从另一个角度来看，这种适应造成了孩子的一种倦怠感，没有了当初的那种冲劲。
那么，针对这样一个原因，改造课堂，改变课堂教与学的模式，也许会有一些效果。让孩子们明白，我们长大了，我们的语文课堂可以继续活跃下去。
一、巧妙的关子，诱发思考
课堂学习不是简单的“提问+回答”的模式，而应当是师生、生生之间的互动交流。有的时候，一下子把答案公布出来，可能会失去课堂原本的意义。因此，巧妙地卖卖关子，能够更好地诱发孩子们进行思考。
在《秋天》一课的学习中，第一段一开始只是简单地带感情朗读，发现课堂气氛不那么活跃以后，教师就开始卖关子了：为什么秋天的太阳更红更娇？为什么秋天的空气更甜更好？此时，班上一个孩子经过预习以后，大概知道了答案，急着举手回答。此时的课堂情况是，一个跃跃欲试，几个犹豫不决要不要举手，大部分是沉默。于是，教师没有让这个跃跃欲试的孩子立即说出答案，反而示意他先缓一缓，并且神秘地对学生说，其实这个问题不难，答案其实就藏在咱们接下来要学习的课文中了哦，看看谁能找到“宝藏”！慢慢地，大部分孩子开始带着好奇心去读课文、寻找“宝藏”了，师生之间的交流逐渐多了起来，孩子的思维也渐渐地被打开了。
二、适当的引导，激励思考
作为教师，我们不是课堂的主宰者，而是一位重要的参与者。在孩子们思维火花迸发的时候，教师可以完全欣赏孩子们的“头脑风暴”。而在孩子们遇到困难或者有需要深挖的学习点的时候，教师就可以进行适当的引导，激励孩子们打开思维的大门。
在《徐悲鸿励志学画》课文中，外国学生嘲笑了徐悲鸿。此处，教师引导孩子，外国学生的嘲笑中包含了哪些含义？孩子们纷纷举手：不服气、偏见、歧视、嘲笑……是啊！如果是你，被外国学生嘲笑以后，你会怎么样？三位小伙子用三个成语诠释了自己的内心感受：“怒火中烧”、“怒发冲冠”、“火冒三丈”。
徐悲鸿不仅勤学苦练，而且生活清贫。经常只吃一杯白开水+两片面包。孩子们可能无法体会这一段的描述。于是教师又开始引导了：中午回到家，徐悲鸿吃了一杯白开水+两片面包；下午还没到四五点钟，徐悲鸿肚子就饿了，但是因为要省钱买绘画用具，徐悲鸿晚上仍然只吃了一杯白开水+两片面包；睡到半夜，徐悲鸿肚子又饿了，没办法，捱到早晨，他还是吃一杯白开水+两片面包……
“啊……太可怜了……”
“条件也太差了吧……”
孩子们不禁发出了阵阵的叹息……
此时，班级中的两个孩子举起手，讲了自己饿肚子的经历，说到挨饿的情景，小眉头皱皱的。
在《秋天》一课中，有一句课文是“牛儿羊儿都长了肥膘”。在学到这句的时候，孩子们都不约而同地把目光转向了班级中比较胖的孩子。一瞬间，教师的头脑中在迅速做选择，但几秒钟之后，教师决定，与其让孩子们都憋着笑，不如索性满足他们的要求。于是，教师将目光集中点的几个孩子请上了讲台，让大家读句子，让他们表演。班级的孩子们故意把课文读得很夸张，几个孩子还算大方，表演得也比较到位。之后，一个很瘦的小伙子竟然自告奋勇要上台表演，他在表演的时候竟然做起了健美的动作，逗得大家有一次哈哈大笑。课堂氛围一下子活跃起来了！在背诵环节中，这段完全没有问题，看来是课堂上效果出来了。
三、由衷的掌声，肯定思考
脑力劳动是比较辛苦的，任何人都需要得到别人的肯定，孩子更不例外了。因此，在孩子经过思考之后，给予肯定是必须的。得到了掌声和赞许，相信孩子们的思考积极性会更高的。
个人觉得，《我给江主席献花》这篇课文本来可以挖的教学点不多，但是就是很简单的交流词语环节中也能迸发出智慧的火花呢！
读完字词以后，照例是交流词义。三个词：秩序井然、频频、耻辱。在巡视孩子交流的过程中，教师发现有一个四人小组在交流“频频”一词的时候，将抽象的“频频”具体化了，非常聪明！比如，他们会说“频频点头”的意思，并且在组员面前表演一番。看到这样积极的、活泼的交流，教师立刻示意大家先暂停一下，把刚才看到的情景说给大家听，并且带头为他们鼓掌，接着，全班的掌声也热烈了。看到自己的做法得到了肯定，孩子们很开心，讨论的积极性也更高了！
《秋天》课文中有对玉米和高粱的描述，教师让孩子们表演“乐了”和“笑了”。“笑了”基本上没什么问题，但是“乐了”比较难表演出来，教师就让全班同学自己演一演“乐了”。就在这个时候，刘宗骏突然哈哈大笑起来，其他同学突然都朝他看过去了，以为老师会批评他的出格，但是教师却没有这样做，而是表扬他——大家看看，刘宗骏就理解了“乐了”的涵义了，他不仅笑了，还笑出了声呢！他刚才是“哈哈”大笑的，玉米还会怎么“乐”呢？
话匣子顿时被打开了！
“它会呵呵地笑！”
“它还会嘻嘻嘻嘻地笑呢！”
“还有可能它会发出嘎嘎的声音，因为太高兴了！”
“……”
气氛热闹了，思维也被打开了，孩子们更愿意举手了，一举多得，何乐而不为呢？
卖卖关子，适当引导，掌声鼓励，孩子们的思考积极性提高了，我们的语文课堂也更加活跃了。“一片小树林”又出现了，这样的情景真让人觉得高兴啊！我们长大了，但是，我们的语文课堂依旧可以继续活跃下去！
