李菲 语文 《夯实写作起点》

二年级看图写话教学建议

南师附小 李菲

一、必要

有经验的老师都知道三年级的孩子是比较难教的，在整个小学阶段呈“马鞍形”。行为表现上，他们自认为长大了，不像以前那样听家长和老师的话，常会惹出些事出来。除此之外，学习内容难度增加，孩子们的成绩普遍下降，就语文学习来说，增加了习作。如果在二年级就进行有计划的练习，到三年级习作时就可以水到渠成，那习作指导效果就会事半功倍。

 翻开《语文课程标准》，对低年级学生写话要求的基本阐释是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”

 苏教版教材在低年级写话教材的编排上凸现了开放性：教材一年级上册、下册没有统一的写话教学内容编排。比较正式地要求学生写话是在二年级下册有三个：写一个动物、水果、未来的交通工具。与之相配套的是，我们的《教师教学用书》对写话教学仍只罗列了几点教学目标，指点也是只言片语。这样的训练量是远远不够的。对于这个矛盾，我的思考是：从一个角度解读，这样的编排，增加了教师创编教材的负担，增强了教师教学实践的难度。从另一个角度解读，这种编排思路充分体现了新的课程观：教师是课程的实施者，也是课程的开发者。因此，教师不仅要使用教材，而且要补充教材，创编教材。

 

二、交给学生看图写话的金钥匙

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”看图写话解决了这个米的问题，而且省时省力，是培养、提高儿童观察能力、想象能力和表达能力的良好途径，也是我们考试时也常会碰到的题型，所以它小学语文低年级写话教学的重要组成部分。

 

对于二年级的小朋友来说观察能力还是十分欠缺的，他们看到一幅图往往毫无头绪，不知该如何下手。目前的底线问题：不审题、缺要素、变人称、没重点、失中心、丢细节、格式不规范（出示试卷）这就需要我们老师好好引导，教给他们观察的方法，让他们学会观察和分析各种事物，交给他们一把把认识世界的金钥匙。

 

1、写全要素  一件事的“六要素”：时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果。要想把事情写清楚，就必须把来龙去脉有条有理地告诉大家，缺少任何一方面内容，文章就可能不完整。

时间：年是哪个季节，一天中的哪个时间段、特殊的日子），什么地方，还要观察周围环境（开着什么花，是否下雪，是否出太阳、栅栏等，夏季的雨天进行的,他们这样做说明了师生情谊深厚。）。

人物：从形体、相貌、服饰等，弄清人物的性别、年龄、身份，为叙述方便可以取名，也当成自己来写更容易表达情感。对于一幅图也可以有多种的理解，合理即可：师生情、母女情、人间情，站在男孩、女孩、旁观者的角度

起因：圆圆怎么会给妈妈端水呢？（也许那天是妈妈妈的生日。也许是因为妈妈一大早就起床了，洗完了衣服洗被子，洗完了被子又刷了鞋子，忙了整整一个上午。圆圆看了很心疼。也许是妈妈可能是下岗了，很难过，圆圆端杯水来安慰妈妈）

经过：圆圆怎样端来水的，她会说什么。（圆圆连忙跑进厨房，倒了杯红茶，双手捧着来到妈妈面前，笑盈盈说：“妈妈，祝您生日快乐。喝杯红茶养养颜，愿您越来越年轻。”）（饮料功效不同：绿茶提神 菊花茶解暑）图上的水杯上是冒热气的，冰镇可乐，没有热气。

结果：妈妈看到女儿这么懂事，会怎么做。

一天晚上，妈妈下班回来一边换拖鞋，一边说：“累死我了！”然后就一屁股坐在沙发上，说：“小红，快给妈妈冲杯咖啡提提神。”小红却倒了一杯白开水，双手捧给妈妈，笑眯眯地说：“虽然咖啡能给您提神，但白开水才是最健康的饮料，很解渴。您今天这么累，要早点休息。”妈妈一手接过水杯，一手把小红紧紧搂在怀里说：“好孩子，你的知识真丰富，你是我的骄傲。”

 

2、分清主次，展开想象

图上的内容比较多，就要分析哪些是主要内容，哪些是次要内容。一般主要内容会画在图的最前面，最显眼。如：比手劲，这幅图上有四个人，两个人在比手劲，两个人在给他们加油。参加比手劲的两个人是主要内容，观众是次要内容。“比手劲的两个人”要描写得多，次要内容——“观众”要描写得少，文章详略得当，才能突出重点，才能很好地表达中心。

对于重要内容，我们除了仔细观察，写出他们的动作、神态：右手紧紧握在一起，一个瞪大了眼睛，紧皱眉头，一个眼睛眯成了一条缝，牙齿咬得咯咯响。还可以展开合理的想象，一瞬间.的情景。所以，看单幅图写几句话时，可以将瞬间的情景拓展开去，想前因，思后果，也就是我们既要针对画面上的情景去想像，也要想像出这个场面之前发生过什么事，之后又会发生什么事，在自己头脑中再“画出几幅图来，将画面外必要的内容补充进来。看图写话的画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，我们要引导孩子们通过仔细观察画面，进行合理想象，由一个动作联想到前前后后的一连串的多个动作。由一幅图联想到前前后后的几幅图，由多幅图联想到一个精彩的故事。引导孩子们深入其中，身临其境，把自己当成画中人，尽量让画中事件在自己身上上演。抓住对话，展开想象，让人物开口说话抓住图中的空白，展开想象，让画外画丰富多彩在一些。猜想他们会说些什么。比如都夸自己力气大，一个说：“我一只手就能将桌子抬起来，你们谁能比得过？”另一个说：“没什么了不起，我妈妈电动车的电池，每次都是我拎上楼！”还可以想象比赛的过程和结果。比赛的过程是重点中的重点，文似看山不喜平，最好能够写得曲折些。如：开始比赛了。小力瞪圆眼睛，脸胀得通红，小明咬紧了牙关，开始发抖，两个人就像好斗的小公鸡，谁也不让谁。比赛开始了半分钟，小力有点支持不住了，刚往上掰了一点，就被小明掰了下去。小力快撑不住了。就在这时，小红大声喊起来：“小力，你是最棒的！”小力像借来了力气，手慢慢抬起来了。观众们也激动起来，大声欢呼着，小力的力气变得更大了。局势在慢慢改变。终于，小力把小明压倒了，他兴奋得拼命敲桌子，还向大家作出表示胜利的手势“V”。

 “观众”是次要内容，要略写，做到清楚明了。可以这样写：同学们情不自禁地举起手臂欢呼起来，整个教室成了欢乐的海洋。还可以这样写：看到同学们都在为小强庆贺，我有些懊恼。小明走过来拍拍我的肩说：“输赢并不重要，重要的是锻炼了身体，增进了友谊。” 这样的结尾不仅简洁概括地写清了图上的次要内容，还深化了主题，算得上点睛之笔。

课间的操场：图上内容很多，选取两个熟悉的场景详细写写，其他场景可以略写：“叮零零……”动听的下课音乐响起来了,同学们纷纷走出教室,涌向操场.顿时,原本安静的校园成了欢乐的海洋。

课代表小丽这时候可忙了,她捧着一叠又厚又重的本子和王老师走向办公室,一路上和王老师汇报着交作业的情况,王老师夸小丽越来越能干了。护绿小队的小红忙着给小树浇水,小刚给大树剪去多余的树枝,小明给小草松土.有位小弟弟边走路边看书,一位善良的大姐姐连忙跑过来劝阻他,这样看书对眼睛有伤害,小弟弟听了连忙放下书,向姐姐表示感谢。宣传小队的陈春明拿着粉笔在黑板报上细心地画着,一旁的李燕帮他打稿子。

远处,小朋友在煅炼身体,有的玩双杠,有的在打篮球。

课间的操场真热闹啊！      

 

3、注意联系，一个中心

也许对一幅图的感受多种多样，但一篇文章中，只能挑选感受最深的一点来写。

（出示野营图）采花、网鱼、准备午餐，仔细揣摩人物的关系：一家子在野营。中心定为：快乐的假日。

多幅图，也就是两幅或两幅以上的图，更要注意他们之间的联系，先要一幅一幅地仔细观察图画，看清楚图画上画的是什么人，他们在什么地方做什么，再把几幅图画联系起来整体看，弄明白三幅图画上的内容表现了一件事的发展过程。把几幅图连起来看时可要注意观察图与图之间的变化，连续的几幅图一般是描述。看图时，要注意观察人物、地点、环境有设有变化。对比前后图画的不同之处。

中心是：懂礼貌的孩子。三个场景：开门请坐端水告别。

 

 

4、细致观察

《操场上》的小鸟  《懂礼貌的孩子》阿姨进屋后换成拖鞋，摘下围巾 表现中心有帮助的都要写到

 

5、审清题目

审题能力的培养很重要的，有些中高年级的作文由于没有下笔千言，离题万里，白白浪费了时间，刚涉及到需要表述的，快要交卷了，来不及了，只得匆匆结尾，得分很低。

看图写话训练，就要重视审题习惯的培养。翻开第三册单元测试卷，每次会配有一段文字要求：“图上画的是什么季节，在什么地方？有哪些人在干什么？想一想他们会说什么？请用几句话把图上的意思连起来写一写。”明确范围一定要重点写清楚，可以教会学生在重点内容下画上标记。

 

三、教师的指导

1、由入格到出格

我在批改学生（中高年级）的习作过程中，发现不少学生在行文时很不规范，占格 题目居中  段落前空两格 标点不规范的就更多了。

A、通过让学生抄写，明白行文占格和标点的正确使用方法。

（1）句号、问号、叹号、逗号、顿号、分号和冒号都占一个字的位置，其中顿号、逗号、句号、分号、冒号这五种点号此时放在下一格左下角的四分之一处；但要注意这七种点号不能放在一行的开头。如果一行的最后的一个格正好被文字占用了，那么这个标点就必须点标在紧靠文字的右下角。

（2）引号、括号、书名号的前一半和后一半都各占一个字的位置。行文中它们的前一半可以放在一行的开头，但不出现在一行的末尾；后一半不出现在一行的开头，但可以出现在一行的末尾。

（3）破折号和省略号都占两个字的位置。行文中它们可以放在一行的开头，也可以放在一行的末尾，但不可以把一个符号分成两段。当省略号或破折号行文中正好剩一个格时，不要把该符号分上一行一半下一行一半，尽可能再推敲一下语句，或减字词或加字词，使之错开剩下的这一格。

（4）连接号和间隔号一般占一个字的位置。这两种符号的位置都写在格的中间。

B、提供支架、词语、范文

开始写话时，肯定无从下手，我会提供词语、范文，还会提供支架，减缓难度，让学生体会到成功。（出示：七色花、蚂蚁历险记、堵洞口、毛驴驮米、名字、家务、抢橡皮）

在写话教学起始阶段有意识地教给学生基本的写话技能，提供可供模仿的写话模式，使学生在表述上先入格。设置“格”并注重“格”的训练，并不妨碍学生自由表达，同样可以使学生喜欢写什么就写什么，想怎样写就怎样写，想写多少就写多少。因而，“格”为学生自由表达添上了一双翅膀。

 

2.  养成检查习惯，写完了你一定要六声地读自己的作品至少三遍，读中就会发现明显错误，养成自我修改的习惯。二年级识字量还是有限的，为了使学生的写作思路不被打断，我要求学生在写时遇到不会写的字先用拼音或者圈代替，全部写完了以后再打开字典，将不会写的查出来。

 

3、评改，

（1）赏识：孩子每一次认真地完成写话后，都期待着得到教师的赏识和同学的赞美。因此在教学中，我秉着“即使再差的写话也有闪光的地方”的宗旨，降低评价的标准，小心地呵护学生写话的自信心。孩子完成习作后，我总要求他们大声地读给同学听（篇段句都可），我还开辟了“小小作家”专栏，张贴学生的习作。凡是得到优双星的，寄到班级的公共邮箱，品尝到发表的喜悦。

（2）面批，对低年级的学生来说，是必不可少的一环。年龄小，老师的评语未必看得懂。面批这样不仅体现了因材施教，还可以培养师生感情。教师在面批时，可对作文本身进行点评，还间以针对学生在平时的作文中存在的问题与学生交流，引导学生在写作语言与技巧上逐步完善。

 

除了看图写话这一形式，提高学生语言表达能力的方式还有很多：快乐阅读，增加积累；

依托教材，读写结合；观察生活，拥有慧眼；组织活动，寓写于玩。只有在水中才能学会游泳，写话也一样，我们设计出学生们感兴趣的话题，在一次次的练习中，学生们的写话能力一定会有提高。