“问”的学问
——例谈“有效设问”
南师附小 陈涓
去年末，我接到了一个通知，让我作为附小语文教研组的一员，代表学校参加南京市优秀语文教研组的评比。这次评比可谓是刀光剑影。在先期的材料评比已经PK掉三分之一学校的基础上，通过同课异构，当堂说课、当堂教研、当堂汇报教研结果的方式，决出优胜教研组。可以说，为了此次评比，各家都拿出了看家本领，誓要一绝高低。
这一课叫《做个善良的人》，是亚马逊公司的创始人杰夫·贝佐斯的作品。讲的是年幼的他为自己的聪明而沾沾自喜，无意中伤害了祖母，祖父用自己的言行影响他，告诉他，做一个善良的人，才真正值得自豪。课的设计是如此艰难坎坷，我们精心培育的花朵还没来得及晒晒阳光，便被批得“面目全非”。区进修的洪灏老师在看了我们的教学设计后问道：你们的备课，有实效吗？关于有效设问，你们是怎样完成的呢？
我们当然知道要清晰目标 精选内容 有效设问，知道要构建高效的课堂，可是怎样完成这一目标，真的需要在课文里几番沉浮，要经历一个从繁到简，从众说纷纭到找准主线的过程。
洪老师的批评虽然很严厉，但她的做法却非常给力——她引领着我们，让我们在吴校的带领下，一次次的产生，一次次地否定，一次次地寻找，一步步地前行，终于，新的教案诞生了。此刻，距出发前往比赛场地，仅有四个半小时。但我们每个人的心里，都是踏实的。而我，更有了新的收获,若要构建高效、扎实的语文课堂，就要研究“问”的学问，让问题更有效。
在接下来的篇幅中，我将借新旧两个版本教学设计的对比，谈谈我的“问”的理解。
一、简简单单去“问
几乎每个教者都希望能问出别具匠心的问题，或“一石三鸟”，或“出人意料”,或“前后呼应”，大抵如此。初读课文的目标，应有生字词的学习、课文主要内容的归纳。我们曾经在这一环节设计了这样的问题
1、通读课文，这篇课文讲了一件什么事？（适当理答，达到完整、通顺的目的即可。）
2、出示两组词语（分别是关于作者与祖父的）读这些词语。通过课前的预习，相信同学们已经理解这几个词了。说说它们的意思。相机要求从文中找出“惊慌失措”“ 温和”的近义词。
我： 聪明才智 沾沾自喜 自大无知 惊慌失措
祖父：温 和 善 良
3、再来说说这篇课文讲了一件什么事，用上这些词语说说。
再来看看改后的教案：
1、自读课文，读准字音，读通句子。
2、出示词语
尴尬 箴言
读准字音，结合上下文理解词义
3、简要说说 ，课文讲了一个什么故事。 （引导学生抓住主要人物、以及之间发生的主要事件进行概括，相机板书）
两相比较，不难发现，前者面面俱到、过于繁琐，看似精心，实则因为繁复，浪费了时间，重复了劳动。而新版删繁就简，学生已经会的词语不再出示，将真正难以理解的词语直接呈现给学生，它的妙处在于教给学生概括主要内容的方法，并借助板书直观地呈现在学生面前。简简单单去问，不仅减轻了教者和学生的负担，还让课堂明快、敞亮起来。
二、“避轻就重”去问
进入精读品味阶段，教者最容易操作的“问”，是将课文分成几个部分（分段），然后每个段落设计一两个问题，梳理全文，理解文章表达的主要观点。但有效的提问，显然应抓住文章的难点和重点，追问下去。“结合6、7自然段的细节描写感受祖父的善良，明白如何做一个善良的人。”是本课的教学目标，我们最终设计了两个问题：
1、研读课文一至四小节：我究竟因什么伤害了祖母？
2、研读课文六至八小节：面对我的这个错误，祖父是怎么说的，又是怎么做的？
对于第二个问题，又设计了环环相扣的小问题：
（1）出示祖父的话，让学生初步理解——做善良的人难。
（2）研读六至八小节，画出描写祖父举动的细节。
（3）读描写祖父的句子，他的这些行为，告诉我们怎样做一个善良的人？
（4）祖父的言行作者真的明白其中的意思了吗？再读8、9两个自然段。
这样的“问”应该是落在实处了，学生不难按部就班，理解文章所要表达的意思。但一个问题也同样产生了，那就是：从祖父的言行中，学生真正明白怎样做一个善良的人了吗？教者又是通过怎样的方法让学生提升认识的呢？
后来我接触到的另一个教案，对此环节的“问”，确实问得准、问得巧。
1、 研读六至八小节，画出描写祖父举动细节的词语。
2、 读一读这些句子，完成填空：
祖父（ ），善良是（ ）
祖父（ ），善良是（ ）
祖父（ ），善良是（ ）
祖父（ ），善良是（ ）
祖父（ ），善良是（ ）
学生可以填：祖父（将大手温柔地放在我肩上），善良是（无声的安慰）；祖父（一句严厉的话也没对我说过），善良是（尊重和理解）……
显然，“问”在重点处，学生学得轻巧学得动情学得深入，教者的智慧，对文章的独特理解，便在这关键的问题中。
三、“目标专一”去问
毫无疑问，语文教学要有语文味，语文作为一门学科，必有其工具性。然而在实际教学中，我们常为了练而练，练着练着就搞成思想品德课了。我们曾经有过的一个设计就是如此：
1、出示填空：
今天，我们明白了，
给予乞丐零钱很容易，但 尊 重 很难；
（ ）很容易，但（ ）很难；
（ ）很容易，但（ ）很难；
（ ）很容易，但（ ）很难；
做个聪明的人很容易，但做个善良的人很难。
2、同学们，当我们把自己的心里话和自己的爱写出来时，我们就汇成了一首善良的诗诗；如果我们不仅把诗写在纸上，而且落实到我们的行动中时，我们就会成长为一个真正善良的人。
当我们认识到此路不通时，我们改成了这个问题：
再看这个“迁移仿写”，颇有些“铅华洗尽”的味道。《做个善良的人》在人物的语言动作的细节之处，很有风采，值得学生积累与内化。其实学生在写的过程中，不仅要去考虑怎样写得生动形象，也要融入自己对于善良的新的理解，对学生语文能力训练是落在实处的。
在课堂上，我们常“千万次地问”，可学生常“并不在意”，要想破冰，就要钻研问的学问，让我们的问真正有效起来，从而构建一个有效的教学。正如肖川教授说：“有效教学，对教师来说，意味着精神享受，意味着尊严的获得与提升，意味着生命价值的实现。而对学生来说，意味着智力的愉悦、情感的陶冶、心灵的净化和道德的升华。”让我们秉持信念，坚持行动，相信“有效语文”的理想境界定会如期而至。
