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高琦期初论文
- 发布时间：2015-08-30 19:00
- 作者：高琦
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让学生真正当一次“科学家”
——情境教学之“实境”在小学科学课堂的运用
摘要：
现今的小学科学课堂教学是在建构主义指导之下的，以启发式教学为主要教学方法的研究性学习，其有多种教学模式的存在，但创设一个良好的情境，并以此情境引导学生深入研究科学现象，是各种模式的共通环节。这个环节是否适当，直接影响教育教学的效果，特别是学生内在研究动力的表现，可是有很多的情况下，这个环节给我们带来的效益并不是很高，甚至远远低于我们的期望，这是我们所设计的这个环节同学生的实际生活以及活生生的学生本体差距太大，不够真实所造成的。所以，提高环节设计的真实程度，真正从学生的生活实际，从真实的事件，真实的现象入手，把研究主题和重难点真正融入到生活现象中来进行研究，和学生的生命引得共鸣，我们的教学将会更加得力，学生也将会学得更加丰足。
关键词：实境 启发式教学 真实
正文：
在不断深化的课程改革指引下，小学科学教育教学越来越体现了情境化、人文化和生活化，学生在课堂上能越来越多地体验和尝试简单的探究活动。在这个过程中，学生的学习效率得到了提升，技能和方法层面上得到了巩固，在情感态度价值观层面上得到了升华。在发现和探索的过程中，做中学、STEM教学等各种策略应运而生，并且在各个领域都得到了长足的发展，在这些成功策略的背后都有一个共性，就是设计一个情境，让学生亲身去体会；或者提出一个问题，让学生尝试解决，这种方式极大提高了学生的探究动力，给予了强大的研究内因，有效促使学生独立进行探索并于过程中在指引者的指导和引导下活动新的技能和方法。
但由于施教对象是小学生，众多施教者都会于课前仔细了解学生的学前情况，细致针对各种可能出现的问题设计各种对应的策略，在各种担心的情绪状态影响下，以及对学生不够信任、对课堂节奏、内容把握上的各种因素，使得探究活动的框定范围越来越小，课本的内容成了剧本，学生成了演员，而探究活动就是在导演（教师）的指导下，把剧本演一遍，教师成竹在胸，学生信手拈来，课堂精彩纷呈，听课者赞声一片。这样的学习背后，学生一定是有进步的，但到底进步了多少，在多少年后还能不能记得自己是怎样进行这个主题的探究活动的？
我们不需要演员，我们需要的是做一回真正的“科学家”。
一、情境教学之“实境”的理论思考：
记得曾经有位语文名宿说过：“在康桥之上学《康桥》，在雨巷之中学《雨巷》。”根据有关资料显示情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。情感对认知活动的增力效能，给我们解决当前小学生中普遍存在的学习动力不足的问题以新的启示。情感的调节功能是指情感对认知活动的组织或瓦解作用，即中等强度的、愉快的情绪有利于智力操作的组织和进行，而情绪过强和过弱以及情绪不佳则可能导致思维的混乱和记忆的困难。情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。课堂教学的实践中，也使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。
脑科学研究表明：人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作，大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；大脑右半球负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动。传统教学中，无论是教师的分析讲解，还是学生的单项练习，以至机械的背诵，所调动的主要是逻辑的、无感情的大脑左半球的活动。而情境教学，往往是让学生先感受而后用语言表达，或边感受边促使内部语言的积极活动。感受时，掌管形象思维的大脑右半球兴奋；表达时，掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。这样，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋，协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能量，学生可以在轻松愉快的气氛中学习。因此，情境教学可以获得比传统教学明显良好的教学效果。
300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。情境教学法使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。
应该指明的是，情境教学法的一个本质特征是激发学生的情感，以此推动学生认知活动的进行。而我们常用的演示教学法则只限于把实物、教具呈示给学生，或者教师简单地做示范实验，虽然也有直观的作用，但仅有实物直观的效果，只能导致学生冷冰冰的智力操作，而不能引起学生的火热之情，不能发挥情感的作用。
与情境教学法两相辉映的是启发式教学法，启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。这里要着重说明，启发式教学不仅是教学方法，更是一种教学思想，是教学原则和教学观。当代世界各国教学改革无一不是围绕着启发式或和启发式相联系。
在现在的小学科学课堂中，启发式教学一直在教学主导层面占据主要地位，在学生主体的层面，则有抛锚式教学作为理论支撑（也称基于问题的教学），在课程设计的层面则有建构注意教学思想作为支持。
二、小学科学课堂的实际问题：
在实际的教学过程中，老师们积极研究教材，寻找可以利用的素材，总结核心问题和概念，围绕教学目的和重难点，设计出一节节优质高效的课案，可以说，老师们对启发式教学，基于问题的学习，基于脑的科学，建构主义教育理论，情景教学都已经信手拈来，可是，我们的设计就真的完全符合教学和学生的认知规律了吗？例如一下几个案例：
（一）学生学习中的“无碰撞”
案例1：
在“做中学”的小学科学案例中曾有一节关于物体浮沉的起始课，有位老师这样开头：
同学们，今天的科学课我们来研究些什么呢？先看一看，抽屉里老师给大家带来了什么材料？比较一下，它们之间有什么相同点呢？
学生谈，老师开始副板书，并总结：它们最大的相同点就是形状和大小是基本一样的，如果把它们依次放入水中，会有什么现象产生呢？今天我们就来一起研究《形状大小相同，就能一样沉浮吗？》
板书课题：《形状大小相同，就能一样沉浮吗？》
现在就请大家来说说自己的想法。
那接下来我们就用实验来验证自己的想法，请看记录单，先把预测填写完整，再将实验结果用箭头的形式画出来。
|
请用（↑或↓）来表示物体的浮沉情况： 预测： （ ） （ ） （ ） 铁块 塑料块 木块 实验结果： （ ） （ ） （ ） |
学生马上就迅速地进行小组讨论，又迅速地在记录纸上做好了预测的记录，学生汇报后，我们就能感觉到，预测应该和结论没有什么大的差别。孩子们真的知道准确的答案吗？带着这个问题小声地询问了当时的小组同学，学生的回应是这个在平时早就已经知道的，生活中的现象太多了。
这个快速而准确的结果以及学生本身就有的前概念，没有再这个创设情境的过程中产生碰撞，也就没有产生问题，看起来很高效，实际上个人觉得没有意义。因为这样的情境并不能引起学生真正学习的需求。
（二）学生的年龄特征被忽略
案例2：
在经典教学案例《变色花》中有这样的一个环节，老师们往往都喜欢这样来设计：
1、 同学们喜欢看魔术表演吗？
2、 今天老师要用这朵纸花和这瓶神秘的液体给大家变一个魔术，大家睁大眼睛看好了，纸花是什么颜色？叶子又是什么颜色？神秘的液体又是什么颜色？
预设：学生回答：花和叶子是白的，液体是紫色的。
3、 大家仔细看好了，魔术开始了，看清楚颜色怎么变化了？
一、演示实验：
1、老师示范：花变红 叶变绿
2、请学生讲颜色的变化，再提问：花的颜色和叶子的颜色同我们这瓶神秘的液体颜色一样吗？学生回答：不一样。
3、你觉得纸花的颜色为什么会有这样的变化？
4、采集学生的回答：A、有关颜色深浅的变化。
B、有关酸碱物质的回答。
C、可能会出现有关试纸的回答。
D、会提到什么特殊的材料。
E、会提到水有问题。等等
5、总结：总之，大家认为问题就出在水和花上，那么大家想不想亲自解开这个谜团？（想）
6、那么我们就先来准备这种神秘的液体。
学生们看得兴致勃勃，争先恐后地要到台上来尝试，最
案例3：
这是一节有关天气的课，《今天的天气怎么样》，老师是这样设计情境的：
师：后天就是双休日了，你们想去哪儿？
生：公园，老家高淳……
师：天气会不会对我们出行有影响？
生：会，下雨了出门就不方便。
师：除了下雨，天热呢？
生：衣服穿多了就会热。
师：看来同学们都很关心天气，除了我们关心天气，还有谁也关心天气？
生1：天气预报员
生2：渔夫
生3：空军的飞机驾驶员
师：明天天气怎么样？
生：晴天。
师：你怎么知道的？
生：可以网上查。
师：看来我们可以通过上网查，那怎么查？
学生上台操作，教师帮忙查找（中国天气网）
发现了吗？这是“今天的天气怎么样”？这是“后天的天气怎么样”！若是把课题改一下，这个设计更加适合学生的生活实际。还有，这个设计生动吗？为了引出关于天气的几个主要因素，老师一点一点地引导学生去挖掘，仿佛要一点点地挤出来的感觉，学生并不享受这样的过程。
（三）学生脑海中的“小马达”
案例4：
低年级关于电的研究单元中有一节课《让小马达转起来》，有老师这样设计：
小朋友们，玩过电动小汽车吗？看过手电钻转动吗？见过遥控直升机吗？谁来介绍一下？
生：——
他们都是由小马达带动转起来的，大家见过小马达吗？想不想看看？（PPT出示各种各样的小马达的样子），小组讨论一下，他们都有什么共同的特点啊？
你们能让小马达转起来吗？先在记录纸上画一画。
我一直有个疑惑，记录纸真的那么重要？一定要安排在动手实践之前？还有这个情境设置到最后，学生都没有真正见一见小马达，所有的东西都是在学生自己的脑海中进行排列组合，吊足了胃口后，学生还能不能保持一个良好的心境去认真研究记录，不得而知了。
三、现象反思：（这一点和第二点整合在一起写）
以上几个案例是从近几年的教学交流课例中按类别筛选的几个有典型特征的案例，在品读这些案例的过程中，我经常进行反思，现在的小学科学教学特别是教育发达地区的小学科学课堂教学都在积极践行着以学生为主体，基于问题、基于脑科学研究的课堂教学，情境教学模式融入了科学教学的生活和常态中，也正是因为这样，我们老师和学生更多的不是师生之间的传道授业解惑，而是一家人在一起共同学习，共同探讨，就像理性的家长对待孩子一样。
有一句话说的好：“给予真爱，静待花开”。我们的教育教学最终是要落实在学生层面，是要学生能够有所得，而且是尽量有所多得，作为一个有责任心的教师，设计好一个环环相扣的教案固然重要，因为它是能够给予学生促进的强大动力源泉；但更重要的是如何激发学生的内在动力，让学生能有好奇，有需求，有欲望，有实践，有改进，有方法，有成功的进行探究。也只有产生好奇，学生才能被吸引。不被吸引的因素绝对不会成为学生努力研究的对象；只有有需求了，学生才能想去做这件事情，没有需求，学生又何必去没事找事；只有有了欲望，才会有前进的动力，没有欲望，学生只能被动的等待教师和其他学生进行填鸭，学习效率将会很差，有了欲望，内在的动力就能推动学生自主地进行探究；接下来就应该让学生在安全的条件下进行无框架或大框架的尝试，一边尝试一边整理，一边尝试一边修正，一边尝试一边总结和记录，最后人人都可以获得成功。
所以，要想让学生充分激发主动探究的内在动力，我们还需要在我们所设计的“境”上下功夫，从内外两个角度，触动学生的探究动机，那就是“实”和“真”——实实在在的境，真真正正的情。
四、“实境”教学法的策略：（分点写，提炼标题）
（一）、实境，重在一个“实”字：
实境教学既然称之为实境，那就是贵在一个实字，是真实的实，是实实在在的实，不是演给学生看，更不是让学生自己当演员，演给自己看的。我们要创设一个实在存在的环境，就是生活中的一个。例如《小车的运动》，那我们就真的搞个汽车的小模型，带动力的，通过调整电池的多少来改变动力的大小；用改换轮子和路面洒水的方法来改变摩擦力的大小；用加载重物的方式研究重力对速度的影响。这个模型可以好好的设计一下，带轨道的，不会卡住，故障率低的，动手做一个，或者给点材料让学生动手做。多元智能理论同样也提出了任何一个研究的过程都是多种智力因素共同作用的结果，那我们在情境设计的时候，就要增加它的真实性。
怎么做呢？首先，环境是真实的。研究化石，就应该在化石博物馆，研究机械，就应该有相应的机械工具，研究植物，就应该有各种各样的植物，把这些都布置到上课的地方，或者把学生带到这些地方上课，这样的环境，才是符合主题的，真实的环境；其次，问题是真实的，生活中的的确确存在的。这个需要老师仔细的思考，走出课堂模式，走进生活状态，例如问题“小车的运动素的可能和哪些因素有关？”就不好了，应该是“雨天为什么容易出交通事故？载重的大货车为什么不能开速度快？”等等这样的问题才对。也只有这样的问题，才能调动学生对生活的思考，调动生活中的实际经验。
（二）、核心问题从实际中来：
核心问题要从学生实际体验中来，不
对于核心问题的引出，我们一般可以采用讲述和现象两种方法引出，讲述方法包含有故事、陈述事件等具体做法；现象包含有生活难题、实验现象、社会现象等。但每种方法其背后的目的都是为了引导学生提出所要研究的问题，在这个过程中，我们还可以使用肯定、否定、进一步疑问、反问等方式继续深化刺激学生的思考，促进研究性学习的继续深化。
（三）、研究以个人为本：
尽量提高个人研究的成分。这个个人研究一定指的是完整的操作和实践，不是指参与。换句话说，就是人人有材料，人人做研究，人人有观点，人人都能得到结论，和小组合作不同的是，在合作学习过程中，学生往往担任的是某个角色，从某个角色的角度经历了整个探究的过程，但这实际上是不完整的，只有一个人做完整个探究活动，或者不分角色的积极互动合作中完成整个探究活动，这样的体验才是完整的。
对于小学科学的课堂来说，我们所研究的知识或问题都是已经经过无数次证明的，是有可重复性的，那么在课堂上，用充分的时间和充分的材料，让每个人都能真正得到体验，才能实实在在地做好研究性的学习。
最后，以大教育家苏霍姆林斯基的一句话作为结束——让学生生活在思考的世界里。创设实境，促进研究，收获思考，让教师教得精巧，让学生学得丰足。
参考文献：
《启发式教学论》曹长德 中国科学技术大学出版社
《建构主义教育研究》高文 徐斌艳 吴刚 教育科学出版社
《走进新课程》朱慕菊 北京师范大学出版社
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