和谐的小学语文课堂之我见
南师附小 董艾青
语文教学是小学生学习成长过程中最为重要的学科，是学好其他科目的基础，极大的影响到其他科目的发展。语文教学看似简单，实则不易。经常听到不少同行抱怨语文课堂教学的无奈，总感觉自己很花大力气去上课，结果总是收效甚微，甚至吃力不讨好，这点不少同行都深有同感。教师无奈，学生厌学，形成恶性循环。下面我就如何在语文教学课堂中如何提高构建和谐课堂，提高教学的有效性浅谈自己的拙见：
一、尊重学生
尊重学生的人格、权益，是对学生进行人本关爱的立足点。
我们在教学中应该承认学生的差异性。刚入学的学生在某一程度上存在差异，但不否认即使存在差异，却不能抹杀学生的独立性、个体性。所以，我们必须和学生建立平等的人际关系，要和学生在同一水平线上。当学生们在学习语文的时候，他们的语文语言表达能力、感悟能力都存在着差异，我们不能扼杀这种差异，要允许这种差异的存在，老师不能把自己的意愿强加给学生。例如，我在教小学一年级语文课《小小的船》时，提问：为什么课文中写道“我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。而我们平时坐在船里，都是看见的水而不是星星，课文作者为什么要这样写呢？”学生们回答：“我们坐的这个船不是真正的船，而是月亮，作者把月亮比作小船，坐在月亮上当然只能看到天和星星，不会看到水了。”这个答案我比较满意，但是也有不尽人意的答案。同时，也有学生的答案不正确，或者根本文不对题。显然，学生在理解课文的程度上是存在差异的，有的学生虽然回答错误，我却没有批评，只是告诉回答错误的学生，能够举手发言，就表示你还是在认真思考问题，回答错了不要紧，下次一定能够回答好的。
著名教育家朱永新说，“教育，应充满民主精神，教师要重审师生关系，并确立民主师生关系”。新课程标准也提出，“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者 ”，在教学中，师生是一种交往过程，教师是学生发展的主动参与者而不是局外人。作为主动参与者，教师和学生在人格上是平等的，师生关系是和谐的。教学中应“以学生发展为本”，教师应从知识的灌输者转换为学习的引导者，从课堂的主宰者转换为平等的交流者。
二、鼓励学生
我们经常和家长交流，要家长和孩子交流的时候，多鼓励孩子，孩子就会主动和家长说话。那么，我们老师在课堂教学中也应多鼓励学生，当学生站起来回答问题时，相当精彩，我们可以用鼓励的语言，比如：“你真棒！”“你回答得真精彩！”“你的回答真有创意！”这些恰到好处的评价对学生是一种激励，学生在课堂上的活动就会更加出色，学生把老师的评价看得非常的重要，所以也会有意想不到的学习效果。但如果学生在课堂上的活动不令人满意的时候，我们还是应该以鼓励为主。
三、故事引进课堂
《语文课程标准》指出：学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，创造良好的自主学习情趣。小学生的年龄热点决定了他们对于一些直观的、有趣的事物学习兴趣较浓。可以说，爱听故事是人的天性。针对这一情况，如果将一个个有趣、生动的故事引进语文课堂，这样不仅能丰富课堂内容，还可以使课的节奏张弛有度。如在古诗的教学中，我没有逐句讲解诗的意思，而是把诗的意思渗透到一个个有趣、生动的故事中。上课时故事引入，不但激发了学生学习古诗的兴趣，也能帮助学生在绘声绘色的讲述中理解诗的意思，真可谓一举两得。
四、活动走进课堂
教学活动是师生共同的活动，传统的教学以教师为主导，强调基础知识的传授，这样无法从根本上保证学生的主体地位，也容易造成学生对教师的过分依赖，从而抑制了学生的创新意识和创新能力的形成。新课程强调要构建开放而充满活力的课程，所以作为语文教师，应当积极为学生创造个性发展的机会，鼓励学生积极参与课堂教学。我认为在课堂教学中，适当设计一些课本剧。情景剧、游戏等一系列活动，可以创新课堂结构，营造良好的课堂氛围。如在寓言故事《陶罐与铁罐》的教学中，设计课本剧，让学生根据角色，登台表演，这样学生的各种感官得到调节，语言表达、动作神态、协调配合等各种能力得到提高，从而加深了对课文内容的理解，不仅把书中的知识转化为快乐的体验，而且使学生的个性得到张扬，创造性得到激发。
课改为我们教师的发展提供了广阔的空间和舞台，课改使我们满怀激情的弹奏出课堂教学的华美乐章，同时，也对我们提出了新的要求，赋予我们新的历史重任。我们只有不断探索课堂教学的新思路、新方法，才能使新课程倡导的新理念得到真正落到实处。
