自能课堂：“课前学习单”的巧运用
摘要：叶圣陶先生曾经告诉我们：“教是为了不教。” “教”是指老师在课堂上运用的教学手段,“达到”是教学的过程,"不需要教"是课堂教学的目的。这样的课堂，可以称之为“自能课堂”，这样的学习可以称之为“自能学习”。但是，如何使学生的学习由被动变为主动，把学习的自主权还给学生,让学生做学习的主人呢？课前学习单的巧妙运用，成为体现“自能学习”课堂的一个重要的学习形式。
关键词：新三学 自能课堂 学习单
我们所说的“新三学”就是： “理解学生”、“支持学习”、“提升学力”。“理解学生”是对于学生的知识、技能、情感层面的水平有一个充分、客观的了解，它不能仅仅局限于从教师层面对于孩子的一个预设。“理解学生”、“支持学习”、“提升学力”三者是一个密不可分整体，但最重要的核心还是“支持学习”。前两者都达到了，那么“提升学力”将水到渠成。而“自能课堂”是指儿童能力的展现、发挥、生长的过程，是儿童潜能开发和创新的过程。“新三学”理念下的课堂就是构建一个自能课堂。我们知道“自能课堂”的特征如下：自主性、童趣性、表现性、探究性。以下就是我学习运用课前学习单，体现“自能课堂”的一些尝试。
自主性：“会当凌绝顶 ,一览众山小。”
自能课堂具有“自主性”就是：让学生自己学，让学生自己读，让学生自己说，让学生自己问，让学生自己练，使学生成为真正的学习主人。“会当凌绝顶，一览众山小 ”是化用孔子的名言：“登泰山而小天下”。它表达诗人登临泰山顶峰的决心、自信自励的意志，而在语文课堂上，教师也应该这样：要想达到自能课堂的高效，就必须站在一个高度，对于学生的学习状态有一个正确、明晰的了解，而不是简单的停留在一个预估的层面。那就是，教师可以根据年段要求，根据班级需求，根据教材，根据学情尝试设计不同的课前学习单内容，体现自能课堂的自主性。
在认真研读教学大纲的基础上，就总目标、年段目标、单元目标和每一个的学习目标，进行一个细致地分析，明确班级学生的需求，以及教师自己想要构建的螺旋上升语文综合素养。教师结合不同年段的目标，根据班级的需要，学生的需要设计课前学习单上的具体项目。
比如：在一下，学生已经初步掌握了汉字书写的基本笔画的书写要点的基础上，在课前学习单上设计“写一写”，让学生学习写课后生字表的生字，老师再根据生字书写中出现的问题在课堂上进行有针对性的。
比如：在二年级，我们班级学生对于形近字的区分有很大的疑惑，于是尝试在课前学习单上设计“辩一辩”的项目，鼓励孩子运用手头的网络资源（“汉典网”“象形字典”等），参考资料（《新华字典》、《现代汉语词典》等），从字根字理的角度理解形近字到底不同在什么地方。
比如：在上三年级上第2单元（《北大荒的秋天》《西湖》《拉萨的天空》）学习时，课前学习单上增加了一个项目“佳句欣赏”，鼓励孩子从课文中摘抄比喻句，圈出比喻词，照样子仿写，并结合课文自己分析（给提示：这是一个（ ）句子。它把（ ）比作（ ），说明（ ）。）
童趣性：“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”
自能课堂具有童趣性就是：在不同的课堂中有活动实践，有情境体验，有探究合作。“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”一诗中，描写了儿童的天真可爱，但是何尝不是在告诉我们：语文课堂上，我们的学生也是勇于实践，乐于探索的。在课前学习单上，我们充分地把学生学习的自主性放给学生，让单纯的知识传递中充满的趣味，学起来不在枯燥。
比如在科学认读识字课《采茶》一课中，摘录了几个孩子的课堂发言：
“采”：
生：大家好，我想带你们学“采”这个字。请所有的男生和我一起读。（男生读读）你们知道神采奕奕是什么意思吗？（预设：学生回答不出来，说“奕奕：精神焕发的样子。形容精神饱满，容光焕发。”学生回答出来，说“恭喜你答对了。）
谢谢大家，我的汇报结束了！（鞠躬）
“彩”：
生：我想带大家认识“彩”这个字。请女生跟我读“彩带 彩色 色彩斑斓”。我还带了一盒彩色铅笔给大家看。谢谢大家，我的汇报结束了！（鞠躬）
“菜”：
生：我想带大家认识这个“菜”字，请1、2、3组同学跟我读“蔬菜 野菜 多吃蔬菜对身体有益。”（生读）我这里找到了一些蔬菜的图片（学生带着读读。）
“踩”:
生：我想带大家认识“踩”字，请4、5、6组小朋友跟我读“踩水、踩刹车 我们踩着节拍跳着舞。”请大家和我一起踩着节拍来跳舞……谢谢大家，我的汇报结束了！（鞠躬）
大家可以看到;课堂上学生围绕一组核心词语，根据自己的需要查找资料，老师再依据其中一些资料，引导学生认识一串词语，同时从字理的角度，寻找识字的趣味性，让孩子们感受到识字的奇妙，从而对汉字产生浓厚的兴趣。学习“采”字，有一个孩子从字理入手，引导大家了解会意字的造字方法；学习“彩”字，一个孩子从实物入手，带来彩色铅笔，帮助大家体会彩字的含义；学习“踩”字，孩子用音乐舞蹈的形式，不仅解除了课堂的学生的疲劳感，同时深化孩子们对于“我们踩着节拍跳着舞”的句子的真切体验；学习“菜”字，孩子从“蔬菜”产生联想，用实物和字卡相结合的形式，既认字又认物……
表现性：“不操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”
自能课堂的“表现性”就是：教师作为激发者、引导者、组织者和良好学习条件的提供者，让学生将学习的结果以及内在良好素质充分的外显展示出来。“不操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”告诉我们：要学会一种技能，不是容易的事。我们的语文课堂就是这样，要让孩子真正学习掌握一种技能，必须“学以至表”，学习单的设立也是这样，它是一个需要不断设计、修改、再设计、再修改的过程。
在设立四年级的课前学习单内容时，有一项关于拼音的设计。最初，是老师出拼音题（1）在正确的读音下打钩；（2）划去不正确的读音；（3）在正确的读音下划横线；接着，请班上班委先根据老师所给的范例，自己设计拼音复习题，新授课上，带着全班同学学习，大家点评调整；然后，全班学生自主报名，自学课文，选择自己读不准的读音，在学习单上出拼音复习题；最后大家出拼音题，早自习或者新授课上，同桌位互相做一做，并及时点评。学生的能量是巨大的，由最初的完成老师的作业，发展到后面的，自己设计题目考同学，积极性有了很大程度的提高。孩子们除了前期老师所处的题型外，还自主出了新的拼音复习题，比如：选择正确的读音填空，读音连线题等等。在自主设计的过程中，学会了自己帮助自己查漏补缺，学会了自己阶段复习。这难道不是学习力的一种提升吗？
探究性：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”
自能课堂的“探究性”就是：学生在学习中发现问题，通过调查研究、分析研讨，解决问题，获得知识，掌握程序与方法。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”这一句告诫我们：从书本得来的终归是肤浅的，要想透彻地认识事物必须要亲自实践。我们的语文学习也是如此，实践出真知嘛！
比如：四下《小儿垂钓》一课的教学设计中三次和课前学习单有关。第一次开篇的“游戏激趣”，游戏中设计的描写童趣的古诗，就是学习单上，学生找到的；第二次，课中的解释古诗一环节中，老师重点讲述“遥”字，向谁问路，以及第三句的解释，诗句解释重点是讲述学生学习单反馈出来错误多的；最后一个环节就是学会运用“抓关键词想象法，体会诗中的童趣”，并进行古诗的拓展性学习，这同样是建立在学习单学习的基础上的。
