优化互动生成，让我们的课堂更灵动

优化互动生成，让我们的课堂更灵动

                                             ——新授课中的互动学问

摘  要：现在的教学，已不只是单项、封闭和静态的知识传授，而是师生多元、开放和动态的对话、交流过程，课堂上常常会出现许多“不确定性和突发生成性”的教学活动。在课堂中，师生之间，以及生生之间的互动交流，随即互动生成的精彩瞬间使我们的课堂教学更加熠熠生辉。教师在自己的教学中如何科学地把握和艺术地处理互动生成，构建和谐灵动的“爱的课堂”，是非常值得大家思考的问题。

关键词：  优化    互动    生成     灵动课堂

课堂是一处鲜活的舞台，每天，教师和学生在舞台上上演着不同的剧目。现在的教学，已不只是单项、封闭和静态的知识传授，而是师生多元、开放和动态的对话、交流过程，课堂上常常会出现许多“不确定性和突发生成性”的教学活动。在课堂教学环境中，师生之间，以及生生之间的互动交流，随即互动生成的精彩瞬间使我们的课堂教学更加熠熠生辉。教师在自己的教学中如何科学地把握和艺术地处理互动生成，构建和谐灵动的“爱的课堂”，是非常值得大家思考的问题。

其实深思，教学过程中互动生成是一门艺术，这门艺术需要我们不断探索研究，现代教育不仅要使学生掌握知识，发展智力，更应重视开发学生随机应变的潜能。为此，我们教师首先应该相信，我们所教的每个学生都蕴藏着无限的潜能，关键是教师要为他们内在潜能的开发创造条件，在互动生成的教学氛围里达到灵活运用。因为“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”，这也是《数学新课程标准》中所明确提出的。

一、在新知导入中，引发互动能量。

　 “科学始于好奇。”小学生富有好奇心和求知欲，对新鲜事物喜欢问“为什么”，如：青蛙为什么既能生活在陆地上，又能生活在水里？0为什么不能作除数？有的孩子还爱把家里的钟表、玩具拆开来，看看里面的究竟。这种好奇心和求知欲正是开展教学，引发互动的潜在动力，也是创新意识的萌芽，是人们保持不断进取探索的动力因素之一。爱护和培养儿童的好奇心和求知欲，是激发求知欲望，激发互动环节的起点。

新课的导入是一节课的序幕，导入的质量直接影响着学生的好奇心和求知欲。教材因篇幅的限制，提供给学生感知的背景材料极其有限，因此，教师应在研究教材和学生的知识、技能、心理特点的基础上，能动的发掘教材潜在的、可以引发互动的因素，营造出引入新课时“情景问题”的氛围，使学生能积极的参与、体验，并在已有知识经验的支持下，自主能动的探索。学生如果在一年级入学伊始就受到这样教学方式的熏陶，他们的参与度将与日俱增。其实导入的方法也有很多，以趣激欲、以疑激欲、以美激欲、以变激欲等都不失为激发创新欲望，启动互动环节的好方法。

二、在新知探索中，激发互动生成。

在教学中，教师的任务就是帮助和引导学生进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。小学数学课本知识早已是人类创造的现成财富，但对于小学生来说，通过自己的探索而获得，仍不失为“新发现”，因为互动生成的教学追求真实自然，敢于暴露意料之外的情况，课堂再现的是学生“原汁原味”的生活情境。在合作交流、分组合作中，每个学生都有了展示自己个性的空间，学生在此学会了交往、学会了参与、学会了倾听、学会了尊重别人，尤其是对于那些不善于发言、胆子小以及学习有困难的学生，在小组合作中他们敢于放开自我，倾听大家的意见，并能在小组其他成员的帮助下渐渐锻炼自我，提高自我。因此，在新知的探索中，教师要根据知识特点和儿童的认知规律，努力为学生提供再创造的条件和机会，让学生通过质疑问难、动手操作以及合作讨论等行为，引发思考，在互动环节中不断生成新知。

1.  启发质疑，鼓励提问。

质疑问难是探求知识，发现问题的开始，是引发和推动课堂互动的原动力。质疑是互动的开始，学生质疑的本身就是互动创新的过程。因此，从学生的好奇、好问、好动、求知欲旺盛等特点出发，积极培养学生勤于思考问题，敢于提出问题，善于提出问题，是引导学生再创造、培养学生在互动中找到共同点。怎样才会使学生提问题，提有价值的问题呢？教师要转变观念，改变教师提问学生答的教学模式，变“学答”为”学问”。通过“自学——提问——验证”的方式启发学生敢问、善问，鼓励学生别出心裁、标新立异。

例如上《年、月、日》这节课，课开始，教师提出三个问题：“老师要让你们先看课本，再自己来说年、月、日有哪些知识？有没有问题？有什么意见？”学生看完书后，教师就大胆放手，引发孩子间的互动交流，让学生说说自己发现的疑难问题。结果学生七嘴八舌地提出了很多问题：今年已是2015年，为什么书上画的日历还是2014年？为什么一年有12个月？什么是大月，小月和平月？为什么平年有365天，闰年有366天？怎样知道一年是平年还是闰年？此时，教师不急于向学生解释，而是让学生在小组中通过自我争辩、讨论、释疑。就这样在学生在课堂互动中，不断发现问题、提出问题、解决问题中，完成了知识的再创造。由此可见，由好奇到好问，由好问到好想象，自觉地在学中问，在问中学，正是引发深层次互动时的美妙前奏。

2.  重视操作，探索发现。

营造互动的氛围，不是让他们有什么标新立异，古怪想法，而是让其独立去思考、探索、发现，这种发现就能引发一场互动。心理学家皮亚杰认为：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”因而教师要重视实践操作活动，真正放手让学生操作，让操作成为培养学生开展互动学习的源泉。让新知在操作中探索发现，让感触在操作中生成。通过学生的操作、探索，你会发现，学生也是一个创造者。

例如教学《角的初步认识》时，教师充分利用和创造各种条件，提供大量的感性材料，引导学生进行看一看、折一折、做一做等活动，通过实际的感受引发师生间的互动交流。首先，让学生依次观察红领巾、三角板、屋顶、折扇上的角。接着启发学生用圆形纸折出大小不同的角，用角的顶点扎手心，感知角的顶点是尖尖的，摸一摸角的两条边，感知角的两条边是直直的，从而揭示角的本质属性。然后鼓励学生用图钉和硬纸条做一个可以活动的角，边活动纸条边观察：角的大小有什么变化？由此渗透“角的大小与两条边张开的大小有关”。从而使学生的听觉、视觉、触觉多感官并用，发现角的本质特征。这样充分发挥学生观察操作的主体作用，力求在掌握知识的同时，培养他们独立学习的能力和创新意识，在互动环节中自然而然的产生的思维碰擦。

3.  思维碰撞，诱发生成。

小组技术远比个人技术更重要，因为许多独特的想法都是在小组交往中产生，大部分创造性解决问题的实例中，小组交往是最基本的因素，只有通过相互交往才能成为独立的人，分组教学的环境为学生合作提供了的便利。因此，在新旧知识的连接点，在形成概念、总结法则的关键处，在相似易混的知识点，让学生展开小组讨论，能碰撞出创新思维的火花，这是引发创新，生成新知的表现。讨论中要创造一种友好、民主的气氛，使学生在心理放松的情况下，畅所欲言，各抒己见，即使是错误的看法也允许发表，那反而能够生成最真实的东西。

例如教学《一个数减去一个接近整百数的简便算法》，计算：135－99 ，教师让学生分小组讨论怎样算简便，经讨论后，学生得出了两种算法：①135－99 = 135－100 + 1 ②135－99 = 35 + (100－99) ，接着教师让学生说说这两种算法的理由。第一种算法是课本中介绍的“凑数”的方法，为什么要加1，很多学生并不明白，这时，教师又让学生讨论，把99看作100后多减了几？要使结果不变该怎么办？这样适时适当的讨论，很快打破了习惯上的定势。第二种算法是学生自己创造的“拆数”的方法，把135拆成35 + 100，然后再减，在不断的互动、激发中，学生的这种思路非常新颖、巧妙，可以说是一种创新思维的表现，这时教师再加以大加赞赏，课堂气氛热烈，学生交流了多种思路，收到了多向的反馈信息，促使“创新”意识的幼芽在儿童的心灵中萌发，也让互动中生成的知识达到了最优化。

三、在新知运用中，巩固生成概念。

新知的运用即练习，是数学课堂教学的重要环节，不但是使学生掌握知识、发展智力的重要手段，同时也是互动生成中的理想结果。

1.  在“联想”练习中多互动。

联想是从一个数学问题到另一个数学问题的心理活动。即寻找一个相似的问题，或指出与题目接近的方法，变通使用这些知识看能否解决问题。瓦特发明蒸汽机，鲁班发明锯的过程，都是在观察的基础上进行联想，进而产生顿悟的。联想是创造的翅膀，联想能力的强弱与思维品质的广阔性、深刻性、灵活性相互渗透。因而在知识的运用中，应重视让学生学会联想，通过“联想”练习，训练学生的创新思维。

2.  在开放性练习中不断生成。

所谓开放性练习是指能引起学生发散思维的一种练习，或条件不充分，或答案不唯一，或解题策略多样，这都是在不断互动中得以发展的结果。开放性练习极具挑战性，可以开拓学生的思路，发挥学生潜在的学习能力，训练学生的发散思维，因而在发展学生的创新能力方面有得天独厚的优势。一题多答、一题多思是开放性练习主要的两种类型。

一题多答是指一个问题没有唯一固定的答案，而有许多个答案。如教学《角的认识》后可设计：“谁能用3根小棒，至少搭出3个角？”学生跃跃欲试，通过操作，分别搭出了以下图形：这个操作题中的“至少”使得原题得以进一步开放，它不仅能使学生在探索中找到乐趣，更能使学生在操作中体现丰富的创造个性和多样的审美观点。

一问多思是指一个问题虽然答案唯一，但解决问题的思路不是唯一的。如学习了《加、减法的一些简便算法》后，学生做简算题“197+98”。他们想出6种解法：

①     197+98 = 197 + 100 – 2

②     197+98 = 200 + 98 - 3

③     197+98 = 190 + 90 + 7 + 8

④     197+98 = 200 + 100 - 3 - 2

⑤     197+98 = 190 + 98 + 7

⑥     197+98 = 200 + 100 -（3 + 2）。

经过大家讨论，选择了两种最简便的方法。这样，既重视求异，又重视求优，大大提高了学生的创新意识，达到了在抓基础知识的同时，训练发展了思维。通过开放性习题的训练，可以有效地预防学生思维定势，给学生提供了广大的创新空间。它使学生由消极的地等待发展为主动地获取条件，进行创造性学习。因此，教师应善于挖掘题目中的开放因素，引导学生突破常规，从多角度，多层次进行大胆尝试，寻求多种解决问题的方法，找出最合理、新颖、独特的方案，在不断互动的过程中激发孩子的思考。

总之，新课改精神也要求所有的老师，要在互动生成中不断激发孩子的学习愿望，孩子更加喜爱参与这种互动，通过“互动”，让孩子们学起数学来，不感困惑，不觉疲倦，不出怨言，不受鞭挞，好像在做游戏和娱乐一样学习，这不正是我们追求的“不求人人成功，但求人人进步”愿景吗？使每个孩子的潜能最大化进行挖掘，站在学生的角度，理解学生，支持学习，将互动生成、激发潜能的教学思想不断贯穿于课堂教学的始终，持之以恒，使学生的学数学能力的得以很好的开发，让我们的爱的课堂更加灵动！

参考文献

[1] 徐利治．谈谈一些我的数学治学经验[J]．数学通报，2005．

[2] 中华人民共和国教育部，义务教育数学课程标准（2011版）[M],北京：北京师范大学出版社，2011.