诸蕾的论文

例析小学英语“爱的课堂”教学留白的空间

——Our town教学实践与反思

南京师范大学附属小学    诸蕾

在斯霞老师“童心母爱”教育思想的传承与发展中，我校提出构建“爱的课堂”。““爱的课堂”就是为了爱、感受爱、传递爱、生长爱的课堂，其逻辑起点与归宿是爱，真切着实地指向“为学生的生长而教”。 所谓“生长”包含三层含义,即：自己的生长、自然的生长、自由的生长。

中国山水画留白艺术是追求一种空灵,虚中求实,从而达到“虚实相生,无为处皆成妙境”，给人以美的享受。留白艺术在基于“三自生长”的原点的“爱的课堂”中更显其重要作用。诚如苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说:“教师必须懂得什么该讲,什么该留着不讲,不讲的东西, 就好比学生思维的引爆器。马上使学生在思维中出现问题。”既然如此，值得教师们探寻的就是教学留白的空间。本文试图通过Our town一课的教学实践例析如何在“爱的课堂”中寻求留白空间，找到空间应该如何留白，以及在留白空间里教师的角色。

一、        留白，空间何处寻？

学生学习的开始与结束，不是以上课、下课的铃声为标志。课前、课中和课

后都有教师可以预留空白的空间。

1.    课前留白，激发热情。

学习，往往在课前就已经开始了，如：本课正式上课之前设计了Showing time

的教学片段，让一位学生就自我介绍的话题做演讲，并就自己的演讲提问及接受台下同学的提问。让学生在课前就一定主题自主交流，没有教师的教，真正实现将课堂还给学生，给学生提供展示的舞台。课前最大的留白是前置性学习，它使学走在教之前。美国诗人惠特曼曾经深情地说：“有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西也变成了它的一部分。”因此，前置性作业设计的质量直接决定留白的空间和效果。本课的前置性作业，从内容上说，有对文本理解的涉及也有对重点词句的训练，如：前置性作业中一问：他们的对话中提到哪些地方？请在文中圈出来。这个是要求学生对文章重点有大致地把握。又如：前置性作业中有：从文中你学到问路的时候会说到哪些内容？这是对文章重点句的自学项目。从形式上说，有对课文理解、词汇学习的有标准化答案的练习，也有南京的地名及问路句型的拓展开放性练习。如此高质量的前置学习凭借学生个性化的实施必将显现出其有效调动学生学习热情和开发学生学习潜能的优势。

2.    课中留白，调动潜能。

课堂上，教师讲得越多、越细、越满，则越有可能封闭学生的思想空间，并

造成学生对教师可悲的依赖和可怕的屈从，这样的课堂自然是没有出路的。教师要把核心的学习自由还给学生，充分相信学生的能力。本课有众多地点名称，新授环节教师没有按常规教学那样逐个教学地点名称，而是呈现地图，凭借学生课前的预习，让学生小组内互学生词，并用请小老师上台教全班同学的形式进一步巩固小组互学的成果。课堂总结阶段，根据教学内容分块，先以小组为单位总结、交流学习成果，再全班进一步共享、互补、提高。既是弥补部分学生新授学习的漏洞，又给学生提供自己总结概括的机会，帮助他们形成系统的知识结构，指导他们掌握有效的学习方法。学生在自我体验与调节、自我回顾与梳理、自我总结与反思中习得语言知识，收获语言技能，开发学习潜能。

3.    课后留白，敦促发展。

下课铃响了，却敲响了学生向课后延伸学习的钟声。教师在课即将结束时抛

出问题：Mocky doesn’t want to go to the zoo. Now he comes to Nanjing. Where does he want to go? Help him get there. 学习的拓展功能在此环节体现，学生可以通过网络环境学习到更多相关内容，通过任务前准备的交流交流，最大化学习内容的范围。通过与生活紧密联系的形式帮助学生熟练运用所学词句和交际用语。使学生的学习形成一个完整的从生活到文本，再由文本进入生活的过程。课堂学习的结束，恰恰宣布了另一种更大范围、更大意义的学习的悄然开始，学生在无控制的情况下的自主学习才能真正促进其学习能力的提升，这便是“留白”的艺术。

二、        留白，空间怎么留？

1.    开放自由做真主

既然课堂留白给学生，就要真正在此处做到开放自由，让学生真正做主。自

由是一种最宝贵的创造力，让学生自由生长，就是要让学生有“独特的灵魂，本

课教学中教师让学生自己上台做小老师教授地点类名词。教师请一组学生上台，学生一指名读、小组开火车读。学生二也采取同样的方式，这时教师为了让练习形式多样，引导该学生将小组开火车读改成点各小组齐读。而该生因为课堂用语组织的困难，结结巴巴，反而陷入了尴尬境地。看似教师在引导学生有自己的独特方式，形成个性，实则没有站在学生能力基础考虑，强制地引导学生尝试新方法，反而剥夺了学生自主的权利。

这就是独立的思考、自由的表达。

教学内容上，也要充分尊重和肯定学生的选择权与决定权，而不是一味地“请

君入瓮”。如：本课最后的任务设计Help Mocky get the places he wants to go in Nanjing.可以更加开放，不设定南京这一地点，任由学生自选，让课堂真正葆有选择。

2.    收放自如保实效

课堂留白的方式的选择是保障课堂实效的重要前提。本课采用高频率、高质

量的小组学习“放”得充分，又运用全班反馈、小组评价的形式激励学生在小组活动中尽显其能，从而使得“收”得自如。再如：教学任务的设计步骤鲜明，环环相扣，保证留白空间给学生时，学生明白做什么，知道如何做。例如：T: Where are they?（指着那几个需要了解方位的地点图说）Step 1 Read the dialogue by yourselves and  find the positions of them. Step 2 Ask and answer in pairs and then put the pictures in the map.由教师的任务指令可预见，该任务活动会有序有效地进行。

三、留白，教师做什么？

生长一定是学生自己孜孜以求并完成的，教师的教只是为学生提供“根部的营养”，并逐渐形成学生强大而源源不断的“自我的供给”，这才是一种真爱。那什么才是学生生长所必需的“根部的营养”呢？显而易见，不仅是方法和能力，更是思维和思想。

1.    高屋建瓴引方法

高屋建瓴，教给学生学习方法。如：整个课文的教学环节设计：预测、初读、精读、朗读和运用虽然是学生在教师的过程中通过自主学习、小组合作等形式自己完成，教师作用看似没有得以显现，实际通过此过程教师正引导学生掌握语篇学习的方法。

2.    巧设任务导思维

课文学习阶段，教学任务设计分以下几个步骤：1）快速听课文，找出课文中人物谈论到的地方，并在教师所给的地图中圈出相应地点。2）自读课文，找出地点位置，并两人一组进行问答操练句型：Where’s …? It’s …的同时合作将相应地点的图摆在地图上。这些是对学生思维敏捷性、准确性的训练。而最后的任务活动，让学生在南京帮助Mocky找到想去的地方，要求学生结合实际充分发挥想象，创编对话，则是对学生思维的发散性和创造性的培养。

3.    准情酌理促成效

准情酌理，指从学的实际情况出发，对教学要求、教学任务做准确的表述，及对出现的问题进行富有教学机智的处理，即：恰当的纠错、巧妙的理答。如：最后任务环节，为了促使学生竟可能在短暂时间内有序地操练所学的重点语句、词汇，又有一定的创造性，设计分三步完成：1.模拟南京城，在教室里摆放各个地点标牌，创设迷你城。2. 教师给出任务操作步骤：Step 1 Talk about the places in our mini town. Step 2 Go to the place where Mocky wants to go. 当教师发现学生操作过程中有的学生语言单一，没有达到综合操练的成效，于是紧追两个问题：But how to talk about the places? How to ask the way and how to show the way? 这一方面引导学生在运用语言之前反思学习过程，交流学习所得，让学生所学知识系统化，从而纳入自己认知结构，又激活学生课前前置性学习有关本课拓展知识的生成，从而成就了一个个基于文本又高于文本的对话。

课堂是师生生命成长的原野。课堂永远处于生长中，是师生生命成长的学习共同体；课堂永远处于创造中，是激扬与唤醒生命的创造共同体。因此，课堂留白为生长提供时空，留白空间的探寻为生长提供保障。“恰是未曾着墨处，烟波浩淼满目前。”丹青大师巧妙聪慧的“留白”给我们以美的熏陶和艺术享受，而“爱的课堂”上的“留白”给学生留下的，则内容更为宽泛，意义也更为深远。笔者将在教学实践的道路上继续探寻留白空间的奥秘，体味“爱”的教育的本真。