学会“招架”学生的错误
南师附小 赵强群
下面是一位年轻教师苏教版一年级下册《多一些，少一些》一课的教学片断：
课堂回放：
师：（出示习题）一年级一班有38人，二班比一班少一些。二班可能有多少人？
生1：可能是34人。
师：对，34比38少一些。
生2：我认为可能是33人。
师：可以，也少一些。
生3：36人。
师（对大家）：可以吗？
生（齐）：可以。
生4：我认为可能是38。
（其他孩子笑，该生脸红，表情尴尬）
师：（对大家）38人？可能吗？
生（七嘴八舌）：不可能。
师：为什么？
生（又七嘴八舌）因为一班有38人，二班比一班少一些，38和38一样多。
师：对了，不可能是38人。
案例诊断：
课堂上学生问题回答错误是常有的事情，如何招架学生的错误，不仅体现着教师的教学智慧，而且也体现着教师的人文关怀。上述案例至少有两点值得反思：第一，生4回答错误，教师缺乏对生4这个个体为什么会出现这样的错误的原因的分析，为这个学生所犯的低级错误而感到不可思议，也就没有引起必要的、足够的重视，如果说教师有纠错过程的话，也是走过场式的面向全体学生的一问一答，完全忽略了生4这个回答错误学生个体在这个教学环节中的主体地位。错误是在“我”身上出现的，“我”错误的原因是什么？是读题不仔细的学习习惯问题，还是别的思维方面的问题？在教师和全班同学的“异口同声”中，“我”得不到丝毫的帮助和启迪；第二，教师对回答错误的生4缺乏必要的人文关怀。“我认为是38”话一出口，招来的就是同学的哄笑，教师用一唱一和的方式给大家的哄笑推波助澜：“地球人都知道不可能是38，你怎么会认为是38呢”，教师参与、强化了对生4心理的伤害。这种伤害之重，从生4的反应可见一斑：面红耳赤，坐立不安，许久表情都没有回复自然，更看不到自信。
对策分析：让学生由错误走向正确。
招架学生课堂上出现的错误，我们至少要达到两个效果，第一，引导学生由错误走向正确。之所以用“走向”，是提醒老师们出现错误的是某个个体，他是教师引导、启发的主体，教师只是引导者，引导他自己由错误的思维“走向”正确的思维，这个由错误到正确的思维过程是要由他自己“走”过来的，自己“走”过的，才有真切的体验，才会在心里留下印迹，才会从这次错误中积得经验。完成了对错误主体且是个体的关注和引领之后，再面向群体，让大家受到启发，教学才显真功夫，才实在有效。第二，保护好学生的自信。敬业爱生是教师的职业道德，没有哪位教师说我不爱学生。是的，老师都爱学生，但却又总是在不经意间伤害了学生。虽然只有几十秒钟，但对生4来说，可谓度秒如日，从自信中站起，在哄笑中煎熬，坐下去之后还有懊恼与羞愧相伴，至于自信，我想这节课余下的时间他是不会再举手的了——果不其然，一直到下课他也没打起精神来。这样的境况出现的再多一些，也许，在课堂上就再也看不到他自信的小手了。或许，不仅仅在课堂上，或许也不仅仅在学习上。是不是有点耸人听闻了？
如果，课堂上我们的老师这样处理，结果可能就截然不同了：
生4：我认为可能是38。
（其他孩子笑，该生脸红，表情尴尬）
师：（对生4）你说38人，其他同学笑了，看来有问题了。你再读读题目，你一定知道为什么不可能是38人了。试试看。
师：（给予期待，适时地予以点拨，在学生说出错误的原因时）你看，细心一点，认真思考一下，你就自己找到了错误的原因，说明你真懂了。掌声送给你！（师带头鼓掌，其他同学鼓掌）
师（面向全体）：我们要感谢某某小朋友，他给了我们一个提醒……
这个时候，生4怀着怎样的心情做下去，又将以怎样的热情投入下面的学习，答案不言自明了吧。
多关注“每一个”，让学生自己由错误走向正确，体验思维，获得经验，享受成长的自信与快乐——如此“招架”，善莫大焉！
