长大了，我们的语文课堂可以继续活跃!
众里寻他千百度——那人却在座位上低着头。
不知道大家有没有发现，随着孩子们的不断成长，虽然年龄在增加，但在课堂上积极举手的次数却在逐渐降低。从一年级刚入学时的“一片小树林”，到中年级时的“绝大多数”，再到高年级时的“门可罗雀”。
按理说，孩子们随着年龄增长和知识的增加，举手发言应该是越来越积极，但为什么会出现相反的现象呢？经过思考，笔者发现，课堂中教与学的形式是其中的一个重要因素。从低年级开始，孩子们逐渐适应了现有的课堂教学形式。老师站在讲台上教授知识，学生坐在下面的座位上学习知识。从一个角度来看，孩子养成了一种习惯。学习学习，认真听，就可以了。既然已经习惯了，也就不再有新鲜感了；从另一个角度来看，这种适应造成了孩子的一种倦怠感，没有了当初的那股冲劲。
相信任何一位老师都希望自己的课堂是充满生机活力、受到学生喜爱的。那么，怎样的课堂才是活跃的课堂呢？笔者认为，举手只是课堂活跃的表现之一。如果绝大多数的孩子都愿意参与到你的课堂之中，针对你提出的问题进行思考，甚至是同学之间的小声交流，亦或是学生根据与课堂相关的某一个问题展开了针锋相对的激烈讨论，都是课堂活跃的表现。因为孩子们真正参与到了教师的课堂教学之中，并且将自己的已有经验调动出来，去解决现有的问题。因此，可以这样说，举手回答问题是外在的活跃，而积极地动脑筋思考则是内在的活跃。
那么，让我们从另一个角度来看，高年级学生在课堂上真的不活跃吗？这要分开来看了。如果这个孩子愿意去思考你的问题，并且经过一番认真的思考之后，在心中已经有了自己的答案，同时，这个学生在你分析讲解的时候能够和自己的答案加以比对，进行二次的分析和学习。那么，他还是积极的。尽管这个学生没有举手，但是，教师在课堂上教学的每一个环节他都是积极参与其中的。反之，如果这个孩子不认真地学习课文中的知识，对教师提出的问题也置若罔闻，把自己完全脱离出了课堂，而是专心于自己手头上的事情，或者有一些其他杂事的闲思，那么，这样的孩子就称不上是积极的孩子了。综上所述，判定学生在课堂上是否活跃，最主要的因素除了举手发言，还有积极思考。因此，我们教师怎样让学生更加主动地参与到课堂学习之中，其主要因素就是想办法诱发学生进行思考。
那么，针对这样一个因素，改造课堂，改变课堂教与学的模式，也许会有一些效果。让孩子们明白，虽然咱们长大了，但是我们的语文课堂可以继续活跃下去。
一、巧妙设关子，诱发思考
课堂学习不仅仅是简单的“提问+回答+反馈”的模式，而应当是师生、生生之间的互动交流，从某种学习角度来说，生生之间的互动更加能够促进学生的学习。有的时候，一下子把答案公布出来，可能会失去课堂原本的意义。因此，巧妙地卖卖关子，能够更好地诱发孩子们进行思考。
在《秋天》一课的学习中，第一段一开始只是简单地带感情朗读，发现课堂气氛不那么活跃以后，教师就开始卖关子了：为什么秋天的太阳更红更娇？为什么秋天的空气更甜更好？此时，班上一个孩子经过预习以后，大概知道了答案，急着举手回答。此时的课堂情况是，只有一个学生跃跃欲试，几个犹豫不决要不要举手，大部分的学生则是沉默。于是，教师没有让这个跃跃欲试的孩子立即说出答案，反而示意他先缓一缓，并且神秘地对学生说，其实这个问题很简单，答案其实就藏在咱们接下来要学习的课文中，只要是认真默读课文的孩子都能够找得到。下面咱们来比比赛，看看哪些聪明的孩子能找到课文中的“宝藏”！慢慢地，大部分孩子开始带着好奇心去读课文、寻找“宝藏”了，师生之间的交流逐渐多了起来，孩子的思维也渐渐地被打开了。
二、适当的引导，激励思考
作为教师，我们不是课堂的主宰者，而是一位重要的参与者。在孩子们思维火花迸发的时候，教师可以完全欣赏孩子们的“头脑风暴”。而在孩子们遇到困难或者有需要深挖的学习点的时候，教师就可以进行适当的引导，激励孩子们打开思维的大门。
在《徐悲鸿励志学画》课文中，外国学生嘲笑了徐悲鸿。此处，教师引导孩子，外国学生的嘲笑中包含了哪些含义？孩子们纷纷举手：不服气、偏见、歧视、嘲笑……是啊！如果是你，被外国学生嘲笑以后，你会怎么样？三位小伙子用三个成语诠释了自己的内心感受：“怒火中烧”、“怒发冲冠”、“火冒三丈”。
徐悲鸿不仅勤学苦练，而且生活清贫。经常只吃一杯白开水+两片面包。孩子们可能无法体会这一段的描述。于是教师又开始引导了：中午回到家，徐悲鸿吃了一杯白开水+两片面包；下午还没到四五点钟，徐悲鸿肚子就饿了，但是因为要省钱买绘画用具，徐悲鸿晚上仍然只吃了一杯白开水+两片面包；睡到半夜，徐悲鸿肚子又饿了，没办法，捱到早晨，他还是吃一杯白开水+两片面包……
“啊……太可怜了……”
“条件也太差了吧……”
孩子们不禁发出了阵阵的叹息……
此时，班级中的两个孩子举起手，讲了自己饿肚子的经历，说到挨饿的情景，小眉头皱皱的。
在《秋天》一课中，有一句课文是“牛儿羊儿都长了肥膘”。在学到这句的时候，孩子们都不约而同地把目光转向了班级中比较胖的孩子。一瞬间，教师的头脑中在迅速做选择，但几秒钟之后，教师决定，与其让孩子们都憋着笑，不如索性满足他们的要求。于是，教师将目光集中点的几个孩子请上了讲台，让大家读句子，让他们表演。班级的孩子们故意把课文读得很夸张，几个孩子还算大方，表演得也比较到位。之后，一个很瘦的小伙子竟然自告奋勇要上台表演，他在表演的时候竟然做起了健美的动作，逗得大家有一次哈哈大笑。课堂氛围一下子活跃起来了！在背诵环节中，这段完全没有问题，看来是课堂上效果出来了。
三、由衷的掌声，肯定思考
脑力劳动是比较辛苦的，任何人都需要得到别人的肯定，孩子更不例外了。因此，在孩子经过思考之后，给予肯定是必须的。得到了掌声和赞许，相信孩子们的思考积极性会更高的。
个人觉得，《我给江主席献花》这篇课文本来可以挖的教学点不多，但是就是很简单的交流词语环节中也能迸发出智慧的火花呢！
读完字词以后，照例是交流词义。三个词：秩序井然、频频、耻辱。在巡视孩子交流的过程中，教师发现有一个四人小组在交流“频频”一词的时候，将抽象的“频频”具体化了，非常聪明！比如，他们会说“频频点头”的意思，并且在组员面前表演一番。看到这样积极的、活泼的交流，教师立刻示意大家先暂停一下，把刚才看到的情景说给大家听，并且带头为他们鼓掌，接着，全班的掌声也热烈了。看到自己的做法得到了肯定，孩子们很开心，讨论的积极性也更高了！
《秋天》课文中有对玉米和高粱的描述，教师让孩子们表演“乐了”和“笑了”。“笑了”基本上没什么问题，但是“乐了”比较难表演出来，教师就让全班同学自己演一演“乐了”。就在这个时候，刘宗骏突然哈哈大笑起来，其他同学突然都朝他看过去了，以为老师会批评他的出格，但是教师却没有这样做，而是表扬他——大家看看，刘宗骏就理解了“乐了”的涵义了，他不仅笑了，还笑出了声呢！他刚才是“哈哈”大笑的，玉米还会怎么“乐”呢？
话匣子顿时被打开了！
“它会呵呵地笑！”
“它还会嘻嘻嘻嘻地笑呢！”
“还有可能它会发出嘎嘎的声音，因为太高兴了！”
“……”
气氛热闹了，思维也被打开了，孩子们更愿意举手了，一举多得，何乐而不为呢？
卖卖关子，适当引导，掌声鼓励，孩子们的思考积极性提高了，我们的语文课堂也更活跃了。其实，中高年级的孩子们其实也可以开心大胆地回答老师的问题，“一片小树林”的再次出现，这样的情景真让人觉得高兴啊！孩子们长大了，但是，我们的语文课堂依旧可以继续活跃下去！
