课堂哪得清如许？唯有源头趣味长
——挖掘语文课堂中的“趣”
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，众所周知，兴趣是学习最大的催化剂，在语文课堂上，倘若充满种种乐趣，必定会引起学生莫大的学习兴味，并逐渐深谙其乐。
一、表达“文趣”颇多的语言之趣
课文作为语文学习的载体，需要老师和学生去仔细品读、玩味。一个智慧的老师，
应该充分挖掘文本，感受文本语言的妙处，引导学生尝到语言文字的趣味性。同时也要设计一些彰显言语乐趣的环节，引领学生主动把玩文字，吸收、内化文字世界中的乐趣。
在教授苏教版三年级下《荷花》一课时，有这样一句话“百合花在这些大圆盘之间冒出来”，我和学生之间展开对话：
师：“冒”字，可以换成什么字？
同学们纷纷回答“长、钻、探、伸、露”。
师：自己读读前后的句子，想象一下荷花的样子想想怎样长出来才叫“冒”出来呢？同学们的答案丰富多样：“因为它们生怕游客看不到自己漂亮的样子，所以像小孩子一样挤来挤去，使劲从荷叶中长出去了”“它们是争先恐后的长出来的，就像比赛一样”“我觉得荷花是很开心的，同时心情也是很着急的，它不努力长，别的荷花就要先长出去了，这样就叫‘冒’出来”
师：出示荷花课间，看，这就是从挨挨挤挤的荷叶间生机勃勃“冒”出来的荷花，那荷花想冒出来干什么呢？
学生的理解是鲜活生动的：它们想看看外面精彩的世界，想深深呼吸新鲜的空气，想给游人带来美丽的风景……
就是这样的一个字眼，师生进行聚焦、思考、放大、斟酌，把文字描绘的世界解读得富有童真童趣。
又比如教学《雨后》，有的同学会问，课文中的小哥哥踩水摔了一跤，嘴巴里明明说：“糟糕糟糕”，为什么仍然那样欢喜兴奋呢？我调动学生的生活经历，让他们想一想你们有没有夏天踩水和玩水的经历？有没有在玩水时摔跤的经历？你们的心情怎样？“来，孩子们，现在我们都在水里摔一跤！这和踩一下水感觉有什么不同？”于是大家畅所欲言，都明白这种嘴上说“糟糕”，心里其实却是无比过瘾、酣畅、刺激的感觉。在想象中，把文字中的乐趣借助生活实际挖掘出来了。
语文课堂中，正是老师诸多巧妙的引领与发掘，学生才能在心中对语文进行玩味、品读，感受乐趣，表达乐趣的同时感悟深度，积淀语言。
二、打造“妙趣”横生的形式之趣
语文课堂的形式向来是可以缤纷多姿，摇曳生彩的，课堂中不能全然被形式所束缚，
所拘泥，但是一些好的环节设计却能起到很好的作用，妙趣横生的形式给学生留下深刻的印象，也激励了他们品读文本的兴趣。
灵活新颖有趣的导入方式便是很好的一种形式。妙趣横生的上课伊始，老师能迅速把学生带进理想的课堂境界中，融入与教学情调相融洽的课堂氛围中，
比如，在教授拼音“g k h”时，先以儿歌导入“小哥哥，爱白鸽，喂完鸽，，唱首歌，笑呵呵”然后提问：这里出现的最多的音是什么？顺势进行“g”的学习。
再比如在学习《大作家和小女孩》一课时，先问大家：“你认为哪些人可以称作‘名人’如果有一天你遇到了一位名人，你会说什么？”从而揭示课题，学习课文。而在学习《特殊的葬礼》时，开篇可以给大家呈现视频中的葬礼情景，带领明白了解“葬礼”，然后引出“特殊”的葬礼。
课本情景剧的表演同样是能激发课堂之趣的形式。著名教育家叶圣陶说：“学习的过程是个游戏的过程，有益的游戏能丰富想象，丰富的想象有助于培养创造性思维，具有创造性思维的学生是将来知识型人群社会非常重要的组成部分。”所以借助课文来编写课本剧，在某种程度上变成了一个好玩的游戏。当然对小学生而言，创编剧本难度较大，这时需要教师的帮助，引导同学们对文本进行加工创作，设计出生动幽默的语言来凸显角色性格，凸显主题。在喜闻乐见的表演形式中更加多元而深刻地对原文解读。比如低年级课本中的《蚂蚁和蝈蝈》、《水上飞机》、《我应该感到自豪》，中年级课本中的《三顾茅庐》、《李时珍夜宿古寺》、《九色鹿》等等，小演员通过舞台表演中的角色体验，经过自己的再加工，给课堂带来了童真童趣。而作为观众的学生，在观看中也获得了收益，他们也可以通过点评来表达自我的理解，让语文素养不断得到提高。
三、涵咏“情趣”盎然的情镜之趣
语文课还有一个重要的目的，就是要营造出“情”“境”的氛围，让学生能披文入境，从文本中得到情感熏陶，享受“情境”的乐趣。所以一方面老师要善于演绎出文本内容的直观情境，同时也要善于激活学生的表象信息储存，在文本与想象中架起金桥，进入文本意境主旨中，达到内心感情的升华。一般而言，文辞优美的课文，老师要帮助学生完成从品读到解读的过程，让生生之间的思维碰撞与意义共享尽可能多的发生，最终享受品读语文、汲取意象营养的乐趣。
如苏教版三年级下《槐乡五月》教学片段：
出示“中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香……这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。”
师：轻声读这段话，找出表示“香”的词语。
生：“香喷喷”、“清香、醇香、浓香”、“香气扑鼻”、“香海”。
师：读读这些词语，同样是写“香”，写得有什么不一样？
生：香气香的程度好像越来越浓。
生：越来越香，最后香气的广度也更广了，成了一片香海。
师：“看看‘香海’”这个词，你感受到了什么？
生：我好像到了一片海洋中，到处都是香喷喷的。
生：我觉得香味从四面八方扑鼻而来。
生：我好像泡澡一样泡在香气的水中，浸染了。
师：整个槐乡都浸在香海中了，多么香啊！作者用了个词语“香海”，槐乡的槐花真多，可以叫——（花海）；槐乡的游人真多，可以叫——（人海），我们生活中还有什么样的海？
生：林海、灯海、火海、云海、血海、学海、辞海
师：这些词语有什么共同的地方？
生：用海洋来打比方，表示东西很多。
出示花海的图片，欣赏图片。
师：想象自己正在花的海洋中，香味的海水中浮游，美美地读读这一小节——
关于“香”的词语，让学生先来从理解词语构造中发现语言规律，从“花海”到“林海、火海、学海”，理解词语构词的相似性，从而提炼出规律。然后结合生活实际来激活学生的表象积蓄和情感贮备。花的世界本来就是让人沉醉不已的，凭着生活积累，学生对这美丽香醇的花海心存欢喜，再来结合直观的图片再现花之茂盛，花之浓烈，将学生带入文本指涉的现实场景，增强了学习场域的真实性，进一步感观到语文文本中的情境之趣。
