张开泉 语文 浅谈如何写出个性化学生评语

千人一面可以休矣

——浅谈如何写出个性化学生评语

                                                          张开泉

在我小的时候，成绩册上基本都是“该生一贯……”式的评语，前面是优点罗列，后面是缺点一句。像我，除了记住了几个千篇一律的“尊敬师长，团结同学”或者“戒骄戒躁”之外，我实在不知道我在老师眼中是个怎样的学生；说老实话，还是当年老师随口的表扬和批评我记得更清楚些。

千人一面的评语，真像个鸡肋，不看也罢。

曾几何时，评语发生了改变。当初冷冰冰的、说教式的、第三人称的“该生一贯……”，悄然变成了温情的、近距离谈心式的、第二人称的“你是一个……”——这是一个重大的转变，一改几十年的文风，令人欢欣鼓舞。

可是看多了、写多了，就会发现，如果老师平时对这位同学了解不多，没有好好观察研究，那无论换成什么人称，所写出的评语依然是空洞无物，毫无个性，是典型的 “换汤不换药”。

可有人就要你这个“毫无个性”！于是乎，网络上种种帮助写评语的软件或网页就“应运而生”了。

几年前就流行的“写评语软件”，今天特地找来看了下，其实就是一种无聊的语言拼搭小游戏。譬如笔者随意下载的下面这一款《学生评语编辑系统5.4》：

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

你看，做的还是很精致的，有印象、上课、作业、学习、班务、交往、特长、问题和希望共9大类，每一大类都有N句现成的语言，长短不一。如果每位同学按照这个软件来写，文字自然是没有问题的，字数更是没有问题的，可是这写的是一个个活生生的人吗？我看不像，只像肯德基快餐店出厂的鸡翅膀和鸡腿，虽然简捷方便，却无甚营养，更不可能有什么生命力。

人是万物之灵，是一个整体，这样的评语就像把人切割成9大块再进行物理性的拼搭，只有“死肉”，哪有活人？真的有点“缝合尸体”的感觉。这样的评语哪里会关注什么学生的个性呢？只有评语的“程式化”罢了！

还有更方便的。就是找到《小学生评语集锦》等这样的网页，上面有多达几十条乃至几百条的评语，供直接对号入座，譬如也是随便“百度一下”的这个《小学生评语汇总165条》：

    如此165条，确实是把评语常用的语言研究透了，确实是“放之四海而皆准”，也确实没有把人“肢解”掉，但，我们的学生能一个个对号入座吗？只有呆板生硬的“脸谱化”罢了！

我们需要鲜活的语言来评价鲜活的个体!我们需要真正写人的评语！

想起了臧克家先生为斯霞老师写的“评语”：

一个和孩子常年在一起的人，她的心灵永远活泼像清泉；

一个热情培育小苗的人，她会欣赏它生长风烟。

一个忘我劳动的人，她的形象在别人的记忆中活鲜。

一个用心温暖别人的人，她自己的心也必然感到温暖。

这是多么高，又是多么好的评价语言啊！他把敬爱的斯霞老师的特质鲜明而凝练地概括出来了。是的，斯老师与学生在一起长达68年，当年的新华社通讯《育苗人》写的就是她的事迹。她有一颗永远不老的童心，她会欣赏孩子，呵护孩子。孩子们也永远记住了她，她给孩子们带来爱与温暖的同时也收获着爱与温暖。

这样的“评语”，这样生动而又深刻，精彩而又精辟的个性评语，难道不是我们当下应该学习的吗？

窃以为，人人都明白教师的教育主体是人，是“活泼泼的”个体。评语既然是对这样的个体进行的评价，也就应该具有“活泼泼的”的特征。如何才能写出这样个性评语呢？光凭一支任性的笔就可以写好吗？笔者作为一线教师，结合自己的实践，有如下思考，愿与广大同仁商榷：

1、         评语不是一天就能写成的

如同“罗马城不是一天建成的”的那样，对一个学生一个学期表现的评语也绝不是一蹴而就的。

首先，评语需要长时间仔细的观察和揣摩。之所以要观察，是必须要掌握大量的第一手资料。不过这里所说的观察是广义的，并非时时盯着看。我们的学生每一天在学校，在课堂的点点滴滴，都是教师观察的材料。听其言，观其行，察其态。不过，这还不够。我们还需要从更多的方面去了解。有人说，要了解一个人，看看他身边的朋友就知道了。这话不假。另外，我们还可以从孩子父母那里了解他在家的表现，从任课教师的口中来了解他在学科中的表现……俗话说:兼听则明，偏听则暗。多方面、多角度地了解一个人，才能更加全面，更加客观，这样写起来，我们的内容就不会空洞，不会有偏差，而且可以写出镜头拍摄似的细节，可以写出一个立体的、有生机的人。

在我给我班蒋xx 同学写评语前，脑海中立刻就会想到她每次都急着把写好的字给我看，期待我评价的样子。作文也是如此;也会想到她专注练字，苦苦思索作文的模样。因此，写出以下的评语便很自然：当你迫不及待地把你的书法拿到我的眼前，当你满怀期待地把你的作文放到我的身边，我知道，你已经彻彻底底地爱上了中华文化——这是多么令人欣喜的事情！你的专注，你的用心，你的努力，你的投入，都因为它而有了根、有了魂！……

当然，掌握了足够多的材料，还要学会“归纳法”。观察了一学期，我们还要能去粗取精、由表及里地进行分析揣摩，并能够撷取他们身上最能反映其个性特征的词语，做概括性的总结，总结出属于个体的一个或几个关键词，便于正式写评语时展开或罗列。像我班的班长马xx，似乎什么都好，但我还是给她概括出“笑语盈盈、落落大方、胸怀宽广、进退合宜”这四个关键词，作为她这一学期来给老师同学留下的最深印象。然后再选择一个方面适当展开，就显得有点有面，重点突出了。

其次，评语需要善于发现学生的“变化”之处。如果教一届学生多年，每学期都要写评语，难度无疑是最大的。因为人还是那个人，性格还是那个性格，写出来往往发现与上学期无异，感觉是无聊的“复制”“粘贴”。其实，这一方面可能是缺乏细致地观察，一方面是没有看到点子上。在我看来，每学期的评语应该要写到学生的“变化”之处，这才能避免雷同。哲学上说：一切都是运动、变化着的。这话不假。其实小孩子的变化是最大的，无论是容貌、身形还是做人做事的态度等，可谓时时再变。

一段时间不认真写作业的孩子，因为换了个同桌，在榜样力量的驱动下，开始有目标了，作业也学着同桌很认真地写了；一个不喜欢美术的孩子，因为换了个老师，她渐渐地爱上了吹竖笛，平时下课都不由自主地摸出来练习一曲；当然，也有平时一直很专注听课的一个孩子，因为家庭出现了矛盾，父母谁也不管，导致她上课时逐渐变得魂不守舍，甚至答非所问；也有四年级前都很好的一个孩子，到了五年级因为身体的发育，心理的朦胧，导致了上课的眼神游移，成绩的直线下降……

这些变化，如果我们做个有心人，把学生找来我问一问，或旁敲侧击地向他最好的伙伴以及家长作了解，原因会很容易找到。进步的，我们在评语中要激励；退步的，我们在评语中要策略地点出来。这样的评语对学生才有作用。我曾经给一位成绩下降的同学写过这样的评语：

这学期，你变得有些沉默，似乎不太愿意表达自己的观点。其实你的思维清晰，学识渊博，只要愿意交流，还是可以产生许多智慧的火花的。鲁迅说：不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。我们希望你展露你的自信，把自己的优势让大家看到、听到、感受到！

所以，如果你希望学期结束能轻松搞定学生评语，那么，你必须要锻炼出一双勤于观察、善于发现的眼睛。也就是说，评语可能只需要几分钟就能写完，但写之前必须要下足“慢功夫”。

2、         评语也要“断舍离”

我们在写评语的时候，常常有两大痛苦。一是了解不多，素材太少；二是了若指掌，难以抉择。如果前期准备非常充分，第一大困惑就自然冰消了，而第二个烦恼就成了主流。涌入大脑皮层的素材一时如高速路上的车流，大家都想尽快到达终点，结果——堵车了！我们写这样的评语时，千万不要以为“拣到篮中都是菜”，写到情深都是爱。面面俱到的结果是没有重点，没有个性。而且评语的篇幅是有限的，百十来字的短文实在不能承载太多太多的描述及抒情。怎么办？只有用最简省的文字把最精华的东西表达出来，才能做到要言不烦。但，如何做到？

日本最近有一本书很火，名为《断舍离》。何为“断舍离”？ 其概念创始人山下英子认为，留在身边的东西，一定要是最少量，最适合，最好的。要放弃不舍心，剔除身边不再合适的东西。山下英子谈的是人生、心灵，我们也可以借鉴到评语的内容的选择上来。只有分清主次，把最重要的写出来，把大而化之地果断“割爱”，才能突出一个人个性中最鲜明的东西。所以，明白了“断舍离”的道理，我们也就掌握了写评语的一大秘诀。我在给本班一名同学写的评语是这样的：

最欣赏的，无疑是你的真知灼见！每一次的发言，在你侃侃而谈之间，我们总能会收获几许新奇几许惊喜——因为你的直率、坦诚和一针见血。然而，曾几何时，你沉默了不少，似乎褪去了激情与勇气。其实，“天生我材必有用”，勇敢跨过人生的冰河，迎来的必然是美好的春天！

有人可能会说，你这样取舍，会不会“只顾一点，不及其余”，不能反映孩子的全面的状态？其实，有时候什么都写等于什么都没写，何谈“个性”呢？况且没有写到的部分，要么大家都差不多，要么并不重要。退一步讲，即使确实“割爱”了某一方面，来年的评语不正好可以做“补笔”吗？这样的“互文见义”还能避免重复啰嗦，何乐而不为？

3、         评语要突破“公文式”写法

现在想来，我小时候所看到的评语，大多数属于“公文式”的。格式整齐划一，文字中规中矩，没有情感，只有理智。这样“不接地气”的形式和文字表达早已被抛进了历史的垃圾箱。然而，在我们对学生满怀热情、充满爱心的时候，在我们拿起笔来对学生作一学期评价的时候，有没有考虑把“公文式”的思维彻底抛弃，取而代之以更加令人喜闻乐见的鲜活的语言呢？

在我看来，评语也需要在语言和形式上敢于突破，寻求创新。

古人云：言而无文，行之不远。评语固不是要流芳百世，但也要能让家长、学生以及看到的人读起来能感受到教师的水准——知人识人的本领以及高人一筹的文字功底，所以对词句的推敲也不可不慎。

前面我们所看到的“写评语软件”中的语言大多陈腐不堪，充斥着老观念、老思维和老掉牙的语言，这就是典型的老生常谈。试想如果我们仍然沿用这样得的陈词滥调，且不论其没有可读性，就连我们自己写的时候也觉得面目可憎吧？我们汉语是与时俱进的，我们对学生的评价，即使没有新见解、新事例，至少也应该有一点新语言，让学生不仅得到了鼓励，学会了做人做事，也可以感受一下中国文字的魅力。

笔者根据自己写评语的经验发现，好的评语语言既凝练，又生动；既有大局观，又有小细节；既有秉笔直书，又有修辞点缀；既有记叙描写，又有议论抒情……方寸之间，文采毕现。这固然要对学生有相当的了解和无私的爱意，还必然要有驾驭语言的能力——这需要学习和锤炼。笔者曾有一则评语：

“路遥知马力”，随着时间的推移，难度的增加，你的优秀越来越显现出它超出寻常的含金量。在稳居班级前列的同时，你依然沉稳、专注、踏实、努力，课堂上，你双眸粲粲如星；作业时，你一心孜孜不倦。聪颖+勤奋=成功，说的不就是你吗？

在这则评语中，笔者尝试着用名言的引用、特点的排比、细节的对仗、等式的比喻以及强调的反问等修辞手法，来突出一名优秀学生的品质。叙述、描写、议论、抒情都兼顾，理智与情感也在其中，有心人自会评判。

另外，写评语一定要用这样千篇一律的形式吗？能不能有多改变？笔者试着用诗、词、赋、古文等形式为某些同学写评语，也取得了出奇制胜的效果。如以下几则：

1、小脸红扑扑，双眸灿如星；发展很全面，为人极聪颖。凡事爱动脑，事理辨得清；发言有灼见，条分缕析明；声音很响亮，大家都爱听。嗜书几成癖，文章有创新；观察很仔细，事事总关情。千淘再万漉，勤奋得真金！

2、平时最爱助人，凡事热情似火！能说会道善表演，酷爱阳光生活。

作文颇有情感，英语从小揣摩。若能再下苦功夫，必能超越自我！

——《西江月·寄语赵xx》

3、不言不语，心中有数。性喜自由，雅爱读书。

心念朋友，寄情仓鼠。语言生动，文章质朴。

声音好听，也爱艺术。心门紧闭，不知何故？

敞开心扉，轻松自如！

4、周xx者，东大教授之后裔。嗜书如命，尝于暑假二月间读书达七十八卷之多，时人甚异之。入学，初试笔，因腹有诗书故，信笔写来，不拘一格，文采飞扬，新意迭出。同窗亦不能望其项背也。然爱语文者则轻数理，爱读书者常忘做题。目下汝虽成绩居班级前列，然尚需兼顾数外，不求状元及第，但求均衡高位发展，可乎？

 

说了这么多，其实最关键的问题还是需要我们心中有爱，目里有人，肚里有才。有爱，就能自觉地去观察、发现、挖掘孩子心灵中最美好的东西；有人，才会有意识地时时关注孩子的一言一行，一举一动；有才，可以将自己的赞美和期望表达得更加富有感染力，让人心悦诚服。

再次重温臧克家先生写给斯霞老师的诗歌式的“评语”吧，我们应该能得到更多有益的启示，写出更有个性和价值的评语来！

 

说了这么多