静待花开
南师大附小 李悦 2015.8
很早以前听过一个故事，有个老太太生了两个女儿，大女儿卖草帽，二女儿卖雨伞。老太太成天愁眉苦脸的。一位邻居问她：“老人家，你每天都在为什么发愁呢？”老太太说：“唉，一到下雨天，我就担心大女儿的遮阳草帽卖不出去。等天晴了，我又担心二女儿的雨伞卖不出去。你说我能不发愁吗？”
我们做老师的几乎都有过类似老太太的担心。
全心全意鞠躬尽瘁的教，怕学生没有自己的学习过程，缺乏自主学习，自学能力得不到提升。放手让学生自主学，把学习转化为内化的东西又怕学生不自觉，掌握不透彻，学习不扎实。实在是左也不是右也不是左右为难。
很多年来我们都在寻找一个平衡点，但都一直没有找到。
“新三学”课堂教学研究来了，它具体包括三个内容维度的研究，即：理解学生、支持学习、提升学力。“新三学”课堂教学研究的核心是“坚持为促进学习而教”，即从促进学生学习的视角，思考在课堂语境中，教师应提供怎样的教学支持，以实现促进“学”的境界。
这其实是为迷茫中的老师找到一个强有力的依据。理解学生，支持学习，提升学力。在这个研究过程中既注重学生如何学，如何提升学力的研究，也强调老师理解学生，给学生学习空间，从而提升学生学历。
我教了25年小学语文，做了25年班主任，带过两个大循环，接过别人的班，把班交给过别人。这25年我一点不轻松，一直都像故事里的老太太一样担忧。最近几年，我们学校提倡以生为本的教育理念，从开设生本班，到逐步把生本理念贯穿到每一个平行班级。全校都在为学生自由，自然自主的生长努力着。学校的以生为本理念实际和新三学理论是完全一致的。通过观摩生本课，到尝试四个一的教学课堂，我们走出了必要的一步。
我们的课堂上，学生即时学习者，也是传授者，他们在课前独立进行了详尽的课前小研究，带着问题和解决方案进课堂，而课堂此时也不是一个新授课堂，老师是一节课的组织者，节奏的调控者，知识的引领者。学生则充分施展自己的才华，朗读方面的，理解方面的，记忆方面的，各显其能，充分表达。学生能在文本中找到问题，引发全班同学探讨。在大家共同努力下得出结果。也可能在课堂上向全班同学介绍最权威最新的观点，吸引大家的兴趣。低年级老师担心的字词教学孩子们有一套，他们能把记忆字词的方法进行分类，做小老师提醒同学注意。他们还会采用提问回答的方式纠正识字中存在的错误。他们更会用组词造句的方法帮助有学习困难的同学理解掌握字词。中年级老师担心的阅读教学孩子们有一套，他们能找到文章的中心点由此展开提问，通过朗读和理解，讨论与交流，充分利用文本，挖掘文本，共同学习共同进步。高年级老师担心的作文教学孩子们有一套，他们懂得收集写作方法，题材，或者表达方式相似的文章进行归类。在评析欣赏的过程中提高自己的写作水平。
在过去几年的生本课堂体验中，我们看到了进步，看到了希望，看到了成绩，最重要的是我们看到了学生能力的提高，这不正是新三学思想的具体体现吗！
回到文章的开头，那个整体愁眉苦脸的老太太若能反过来想，出太阳大女儿的草帽一定卖的好，下雨二女儿的雨伞一定能够卖的多，能这样想，老太太一定每天都很快乐。我也一样，看到放手对给学生空间对他们成长的重要性，并且能有效的调控课堂，做好课堂的引领者，我们的孩子怎么可能不优秀，我有信心。我们大家都有信心。
